牛津初中英語教學(xué)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)及具體方案分析

張為娟

【摘要】詞匯在初中英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)核心地位，是學(xué)好英語的首要前提。在教學(xué)改革的浪潮中，初中英語詞匯教學(xué)已被提出了新的更高要求，教師需要對(duì)其是教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新。在滲透不同文化背景的同時(shí)，也需要引入多樣化的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，本文作者以牛津初中英語教學(xué)為基點(diǎn)，對(duì)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體方案予以了探討。

【關(guān)鍵詞】牛津 初中英語 詞匯教學(xué) 設(shè)計(jì)方案 探討

在新課標(biāo)下，初中階段的英語教學(xué)已迎來了嶄新的面貌，詞匯教學(xué)便是其中之一。但初中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)也需要面對(duì)一些挑戰(zhàn)，加以優(yōu)化完善，更好地發(fā)揮自身的作用。就《牛津初中英語》而言，它不同于其它類型的英語教材，具有多樣化的特點(diǎn)，比如，詞匯量更大、包含的信息量也更大。最重要的是：它打破了陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，能夠更好地展現(xiàn)英語學(xué)科的拓展性、科學(xué)性。同時(shí)，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好幫手，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

就初中英語詞匯教學(xué)而言，存在一系列急需要解決的問題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于這方面，可以從這些角度入手。首先，在課堂教學(xué)中，教師沒有意識(shí)到英語詞匯學(xué)習(xí)對(duì)策指導(dǎo)的重要，過分重視學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成。以牛津英語教材而言，詞匯量比之前增加了很多。而在記憶這些詞匯的時(shí)候，學(xué)生大都死記硬背，效率極其低下，只能短時(shí)間記住這些詞匯。更嚴(yán)重的是，一些學(xué)生連基本的音標(biāo)都不能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不能正確拼讀單詞，混淆不同的詞匯，花費(fèi)大量時(shí)間，能夠靈活應(yīng)用的詞匯卻很少。其次，在英語詞匯教學(xué)中，教師把重心都放在語音語義方面的教學(xué)，忽視了語境教學(xué)的重要性。通常情況下，教師只是教學(xué)生讀新的詞匯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語詞匯課堂教學(xué)毫無興趣，不主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，阻礙了英語詞匯教學(xué)。最后，在課堂教學(xué)中，教師忽視了語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，沒有對(duì)后期的鞏固擴(kuò)展引起重視。教師一切都以考試為中心，把所有記憶詞匯的方法一次性灌輸給學(xué)生，并沒有從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，而在后期教學(xué)中也不注重對(duì)應(yīng)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率極其低下。

二、牛津初中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

1.需要進(jìn)行預(yù)設(shè)性的“前設(shè)計(jì)”。就前設(shè)計(jì)而言，它是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)整體狀況等各方面。一是：在英語詞匯教學(xué)中，教師需要全方位認(rèn)識(shí)一系列相關(guān)的因素，比如，教學(xué)原則、教學(xué)主體。由于《牛津初中英語》教材和學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，具有濃濃的時(shí)代氣息，需要以任務(wù)型的教學(xué)模式為主，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的語言情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)他們多方面的能力。以此為基礎(chǔ)，教師需要進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)操作，更好地呈現(xiàn)不同單元詞匯的操練。就詞匯教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的音、形是其關(guān)鍵所在。因而，在詞匯課堂教學(xué)中，教師要巧妙地安排課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語音教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的讀音，并引導(dǎo)學(xué)生以單詞讀音規(guī)律為切入點(diǎn)來拼寫單詞。二是：教師需要靈活應(yīng)用教學(xué)方法把單詞所表達(dá)的意思更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于這方面，教師可以借助多媒體輔助工具，以圖片、視頻為媒介，把抽象的詞匯知識(shí)形象化，展現(xiàn)給學(xué)生，比如，關(guān)于自然災(zāi)害課文的學(xué)習(xí)，Natural disasters。以此為基礎(chǔ)，來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解各種自然災(zāi)害，并認(rèn)識(shí)到其危害性。創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)出學(xué)生需要掌握的生詞、詞組。在此過程中，教師可以巧妙利用拆裝復(fù)合詞、反義對(duì)比等方法幫助學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)生詞的意思進(jìn)行猜測(cè)，還可以提高學(xué)習(xí)英語詞匯的趣味性。以“summertime”為例，它屬于復(fù)合詞，可以利用拆裝法，即夏天的時(shí)間。由此可知道該單詞是夏季的意思。

2.中設(shè)計(jì)和后設(shè)計(jì)。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師需要進(jìn)行具有即興性特點(diǎn)的“中設(shè)計(jì)”。換句話說，就是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行即興設(shè)計(jì)。因而，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)方面，教師要從初中生的個(gè)性特征、興趣愛好出發(fā)，以教學(xué)情境的多變性為媒介，進(jìn)行即興教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，對(duì)話離題是一種常見現(xiàn)象。教師需要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，回到原有的話題上，有效避免課堂內(nèi)容嚴(yán)重偏離教學(xué)軌道，浪費(fèi)有效的課堂時(shí)間。在后設(shè)計(jì)方面，需要充分展現(xiàn)其反思性特點(diǎn)。在一定程度上，它能夠完善教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升課堂教學(xué)效率，幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)于這方面，教師需要經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)，明確詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，找到更有效的教學(xué)方法，充分利用艾賓斯遺忘曲線所具有的先快后慢的規(guī)律，指引學(xué)生更好地記憶單詞。就牛津版初中英語詞匯而言，詞匯之間的復(fù)現(xiàn)率非常低，詞匯量很大，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)而具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

總而言之，在牛津初中英語詞匯教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著不可替代的作用。它有利于教師明確初中詞匯教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，不斷完善已有的課堂教學(xué)方法。它能夠完善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，更加科學(xué)的記憶單詞，能夠靈活應(yīng)用，注重語言知識(shí)之間的連接性，不斷提高學(xué)習(xí)英語的效率，還能使他們把理論與實(shí)踐相融合，注重知識(shí)的應(yīng)用，不斷提升他們的英語交際能力，成為新時(shí)代下需要的應(yīng)用型人才。

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