基于情境教學(xué)法的中學(xué)英語微課設(shè)計(jì)探究

楊瓊瑜

【摘要】目前，微課教學(xué)越來越受到廣大師生的青睞，在許多中學(xué)英語課堂上都出現(xiàn)了微課教學(xué)。情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效率的有效方式，有助于學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。因此，將情境教學(xué)法與微課開發(fā)相結(jié)合，設(shè)計(jì)基于情景教學(xué)法的中學(xué)英語微課教學(xué)，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 中學(xué)英語 微課 設(shè)計(jì)

將情境教學(xué)法引入中學(xué)英語微課設(shè)計(jì)中，能夠利用相應(yīng)的教學(xué)情境，編寫相應(yīng)的知識(shí)腳本，并且能夠根據(jù)情境需要選取微課素材，將英語知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高英語課堂教學(xué)效果。

一、基于情境教學(xué)法的中學(xué)英語微課設(shè)計(jì)目的

將情境教學(xué)法引入中學(xué)英語微課設(shè)計(jì)中，實(shí)際上就是要發(fā)揮情境教學(xué)和微課教學(xué)兩者的特色，融合兩者在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出基于“情境教學(xué)法”的中學(xué)英語微課教學(xué)，從而促進(jìn)中學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升。

二、基于情境教學(xué)法的中學(xué)英語微課設(shè)計(jì)流程

基于情境教學(xué)法的中學(xué)英語微課設(shè)計(jì)主要分三個(gè)階段：前期分析階段，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行分析；中期制作階段，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，編寫知識(shí)腳本，整合素材資源，編輯好視頻；后期完善階段，針對(duì)微課中得不足，通過反復(fù)修改，形成完善的微課學(xué)習(xí)資源。

三、基于情境教學(xué)法的中學(xué)英語微課設(shè)計(jì)策略

中學(xué)英語教師應(yīng)充分了解微課的基本特征，從情境設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材選取與處理等基本要素出發(fā)，針對(duì)每一個(gè)要素制定有效的設(shè)計(jì)策略。

1.情境設(shè)計(jì)策略。情境設(shè)計(jì)在微課設(shè)計(jì)中具有十分重要的作用，好的情境能夠促進(jìn)英語微課設(shè)計(jì)的有效應(yīng)用。筆者在此主要針對(duì)故事情境和問題情境的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析。

（1）故事情境設(shè)計(jì)。在進(jìn)行故事情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與熱情，既要注意故事的趣味性，又要把握故事的可用性。在微課教學(xué)故事情境設(shè)計(jì)中，教師要近來選取學(xué)生身邊的故事或者學(xué)生感興趣的故事，通過故事情境的鋪墊拉近師生之間的距離，引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如在“跨文化溝通”教學(xué)中，教師可以在微課視頻資源中設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，主要體現(xiàn)中國(guó)人和外國(guó)人在溝通上出現(xiàn)的“笑話”和障礙，從而通過故事引發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，有的學(xué)生就會(huì)說到自己在平時(shí)閱讀中也會(huì)遇到一些有趣的故事，從而在故事情境下師生展開交流探討，智慧的火花不斷碰撞，學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中自然就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

（2）問題情境設(shè)計(jì)。微課教學(xué)是一種新的教學(xué)思維，在初中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)良好的問題情境，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和提問，只用調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，才能讓緊湊的微課教學(xué)更加有效。傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂，學(xué)生的積極性都不高，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維不是很活躍，而在微課教學(xué)模式下這種情況能夠得到很大程度上的改善，通過利用微課資源設(shè)計(jì)有效的提問，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如在“films”微課設(shè)計(jì)時(shí)，由于學(xué)生普遍喜歡看電影，那么教師要抓住學(xué)生的這個(gè)興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的電影片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的提問，或者讓學(xué)進(jìn)行小組合作交流，談?wù)勛约合矚g的電影，給學(xué)生提供自主提問的空間和機(jī)會(huì)，這樣通過問題情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的問題思維，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力與習(xí)慣，在有效的問題情境中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.腳本編寫策略。中學(xué)英語微課腳本編寫是將中學(xué)英語知識(shí)用文字、圖表或者其他視頻形式繪制出來。中學(xué)英語教師在了解學(xué)生的興趣愛好以后，可以巧妙地進(jìn)行英語微課情境腳本，以便于提高學(xué)生的參與度。在進(jìn)行中學(xué)英語微課情境腳本編寫時(shí)要注意盡量選擇與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的人物故事或者人物動(dòng)畫、圖片形象。例如英語教師可以根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生喜好的卡通人物形象，作為本班英語微課學(xué)習(xí)時(shí)的講解員，生動(dòng)形象的講解能夠吸引學(xué)生的注意力，讓這個(gè)卡通人物開引領(lǐng)大家進(jìn)行微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠積極迅速地完成教學(xué)任務(wù)。

3.素材選取與處理策略。微課素材的選取要盡量避免采用過多的文字，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。中學(xué)英語教師在選取微課素材時(shí)要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片、英文歌曲、視頻或電影片段，突出素材的趣味性，同時(shí)要注意考慮學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)狀態(tài)和知識(shí)接受能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，在“ 寓教于樂” 中完成英語微課教學(xué)。例如在“名詞所有格”教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知情況，利用圖片狗的名字：“the name of the dog ”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“名詞+of +名詞”的結(jié)構(gòu)，然后再通過PPT或者其他方式展示名詞所有格相關(guān)的圖片或視頻資源，從而順理成章地分層講解名詞所有格的用法。

總之，將情境教學(xué)法和微課教學(xué)結(jié)合起來，能夠改變中學(xué)英語教學(xué)中單一使用多媒體的不足，能夠?qū)⒅袑W(xué)英語知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語得積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語課堂的有效性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊妍.情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊）.2009（07）.

[2]李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊.2013（11）.