高中化學(xué)新教學(xué)模式中的合作與探究

馮海銀

一、營造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生合作探究的興趣

高中化學(xué)教師常常采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在新教學(xué)模式下，教師應(yīng)該注意到合作探究在化學(xué)教學(xué)中的重要性。建立起合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對合作探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成不同層次的若干小組。采取競爭機(jī)制，隨時(shí)調(diào)整小組內(nèi)部成員，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究的形式，提高學(xué)習(xí)成績，獲得晉升的機(jī)會(huì)。由于高中化學(xué)與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，因而教師在營造合作探究的學(xué)習(xí)氣氛時(shí)，可多結(jié)合生活中發(fā)生的一些化學(xué)現(xiàn)象和工業(yè)生產(chǎn)的一些流程，從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到合作探究學(xué)習(xí)中來，逐步提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。比如：在講“金屬的腐蝕”這堂課時(shí)，教師在導(dǎo)入語中就可以加入生活中常見的金屬腐蝕的現(xiàn)象，比如鐵生紅銹，銅生綠銹等。然后向?qū)W生提出問題，如導(dǎo)致金屬被腐蝕的原因是什么，在什么樣的環(huán)境中更容易腐蝕，結(jié)合金屬腐蝕的原理分析如何對金屬進(jìn)行防護(hù)等。在以合作探究的形式，讓學(xué)生探討這些問題。通過交流與討論一點(diǎn)一點(diǎn)地增加學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和積極性。

二、在化學(xué)課上設(shè)置探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，化學(xué)教師在進(jìn)行合作探究形式學(xué)習(xí)時(shí)，過于枯燥和單調(diào)，缺乏探究延展性，忽視了合作探究教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)在在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行合作探究的教學(xué)方式下，就必須考慮到探究性問題在教學(xué)中的具體實(shí)施情況，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生探究能力的目的。并且由于現(xiàn)在高中化學(xué)課堂中講的知識(shí)單憑教師的講解是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的，因此，學(xué)生很難完全掌握老師教授的化學(xué)知識(shí)。而且探究性問題一般都有一定難度，如果教師將探究性問題當(dāng)作業(yè)一樣留給學(xué)生，學(xué)生就很容易產(chǎn)生恐懼心理，難以完成教師對學(xué)生的期許。但是在合作探究學(xué)習(xí)中，教師通過小組合作的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在合作的基礎(chǔ)上將化學(xué)知識(shí)熟練掌握。之后，教師可以設(shè)置一些具有探究性質(zhì)的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，既增強(qiáng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在設(shè)置探究性問題時(shí)，教師應(yīng)該注意將課堂教學(xué)內(nèi)容與探究內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，可以由淺到深地設(shè)置不同的探究性問題，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中鞏固課堂傳授的知識(shí)，并逐步提高探究能力和上進(jìn)心。

三、采取民主機(jī)制，營造良好的合作探究環(huán)境

當(dāng)前，教師和學(xué)生受我國應(yīng)試教育的長期影響，在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象，學(xué)生不敢發(fā)言，也不敢提問，多采取旁聽的方式，將老師所講內(nèi)容一字不差地記成筆記，缺少主動(dòng)思考問題的積極性，存在大量死記硬背的現(xiàn)象。并且?guī)熒P(guān)系也過于緊張，學(xué)生對教師往往存在畏懼感，造成師生之間溝通困難，教師無法真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)情況，無法進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，教師采取合作探究的教學(xué)方式，采用民主機(jī)制，營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還要提高學(xué)生的自信心讓學(xué)生敢于大聲地質(zhì)疑和回答問題。學(xué)生之間采取合作探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在小組中每一位同學(xué)都能獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而教師擔(dān)任聆聽者的角色，在一旁有針對性地指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，并在旁邊觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如：教師在上關(guān)于“物質(zhì)分離”的化學(xué)課程時(shí)，提出“物質(zhì)分離有哪些方法，其原理是什么”的問題后，讓學(xué)生以小組為單位在組內(nèi)進(jìn)行探討，小組中的每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)和看法。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師不論學(xué)生觀點(diǎn)是否正確都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法的積極性，為合作探究學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造民主化的課堂教學(xué)環(huán)境。

四、明確教師的主導(dǎo)地位，維護(hù)合作探究教學(xué)的秩序

在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，進(jìn)行合作探究教學(xué)，還應(yīng)該明確教師的主導(dǎo)地位，以維護(hù)合作探究教學(xué)的有序進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而不是以學(xué)生為主導(dǎo)。在建立民主機(jī)制的基礎(chǔ)上，合作探究教學(xué)賦予了學(xué)生更多的自由性，但是不代表學(xué)生就能為所欲為，因?yàn)樵谡麄€(gè)合作探究教學(xué)中教師仍然處于主導(dǎo)地位。教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在小組中合作探究共同解決問題，并對問題提出新的看法等，都是由老師主導(dǎo)的，這樣就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性，不至于偏離學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，丟了西瓜撿芝麻。避免了學(xué)生偏題，而影響課堂秩序和阻礙課程的有效進(jìn)行。教師在課堂中起主導(dǎo)作用，對學(xué)生合作探究所提的問題都具有環(huán)環(huán)相扣、層層深入的獨(dú)特性。引導(dǎo)學(xué)生掌握每一節(jié)課的化學(xué)知識(shí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)方法，為自主探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣豐利中學(xué)）