新課程理念下提高初中語文文言文教學(xué)有效性的策略

蔡育英

學(xué)生進(jìn)入初中階段，教材中就多了文言文教學(xué)內(nèi)容。文言文是漢語中最經(jīng)典的語言體現(xiàn)形式之一，也是傳承中華民族思想的精華。但由于文言文的體現(xiàn)形式、語言風(fēng)格與現(xiàn)代漢語相去甚遠(yuǎn)，甚至有些詞義隨著歷史的演變都發(fā)生了本質(zhì)的變化;再加之初中生年齡較小，理解能力與領(lǐng)悟能力有限，所以，很長(zhǎng)時(shí)間以來，初中文言文的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生的難點(diǎn)。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高課堂效率，使課堂教學(xué)更有效，筆者就以下幾個(gè)方面做一下探討。

一、“讀”擺在首位，指導(dǎo)學(xué)生讀出“味”

初中生學(xué)習(xí)文言文，沒有文言語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識(shí)。要學(xué)好文言文，最好的方法就是把“讀”擺在首位，在教學(xué)中要突出朗讀教學(xué)。在“讀”的同時(shí)給學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出“味”。

1.讀音

學(xué)生在剛接觸到一篇文言文時(shí)，讀準(zhǔn)字音是關(guān)鍵，把不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)記出來，然后查閱工具書。特別是文中出現(xiàn)的通假字或易混淆的字，還有一些多音字，都值得教師關(guān)注。

異讀包括通假異讀、古音異讀和破音異讀三種情況：如“河曲智叟亡（wú）以應(yīng)”;如“可汗（ kèhán）大點(diǎn)兵”;如“此中人語（yù）云‘不足為外人道也”;再如“陳勝王（wàng）”（破音異讀）。

文言虛詞通常輕讀（否定副詞“不”、轉(zhuǎn)折連詞“而”等則要重讀）。

2.停頓

朗讀時(shí)可以從語音和意義兩方面來停頓，總的原則是不能讀破。

句首語氣詞、“發(fā)語詞”和關(guān)聯(lián)詞后面應(yīng)稍作停頓。如“若夫/日出/而林霏開”，“故/天將降大仁/于是人也”。

古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)代漢語中是一個(gè)復(fù)音詞，要分開讀。如：“可/以一戰(zhàn)”。

根據(jù)句子的語法結(jié)構(gòu)來停頓，使語意更明顯?！爸髡Z——謂語”之間有停頓：如“負(fù)者/歌于途，行者/休于樹”;“此/則岳陽樓之大觀也”?！皠?dòng)詞——賓語”“動(dòng)詞——補(bǔ)語”之間有停頓：如“親/賢臣，遠(yuǎn)/小人”;“刻/唐賢令人詩賦/于其上”（“唐賢今人詩賦”和“于其上”分別作句子的賓語和補(bǔ)語）;“無/絲竹之亂耳”。修飾語與動(dòng)詞中心語之間有停頓：如 “永之人/爭(zhēng)/奔走焉”;“吾與汝/畢力/平險(xiǎn)”。

充當(dāng)狀語的名詞和中心詞之間應(yīng)連讀。若分開讀，就錯(cuò)將狀語當(dāng)成了主語，改變了句子的意思。如：“其一犬/坐于前”（應(yīng)為“其一/犬坐/于前”）。

3.語氣

朗讀時(shí)一般按句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語氣詞，讀出句子陳述、疑問、感嘆等語氣。如《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”表陳述語氣;“太守謂誰？廬陵歐陽修也”表肯定判斷語氣;“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”表感嘆語氣。

4.加強(qiáng)背誦

雖然初中生文言語感不是很強(qiáng)，但是也有了一定的理解能力，所以教師在要求學(xué)生背誦文言文時(shí)要逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解記憶，讓學(xué)生在了解課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的思路來背誦。當(dāng)然，背誦的方法很多：比如記敘性文言文可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住時(shí)間詞語來背誦;說明性文言文可按內(nèi)外、遠(yuǎn)近、上下、左右、由主（次）到次（主）等說明層次背誦;議論性文言文可抓論點(diǎn)、論據(jù)或中心句、分承句來記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以采用這種方法。

二、“理解”為根本，引導(dǎo)學(xué)生品到“髓”

文言文是中國(guó)古代的一種書面語言，主要包括以先秦時(shí)期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。文言文是相對(duì)白話文而來的，其特征是以文字為基礎(chǔ)來寫作，注重典故、駢驪對(duì)仗、音律工整且不使用標(biāo)點(diǎn)，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文古文等多種文體。所以初中生要學(xué)好文言文，理解還是根本，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)名篇名段名句的記憶和背誦。

1.對(duì)字詞句的理解，品語言之美

文言文的字詞包括實(shí)詞和虛詞。實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。在文言文中，實(shí)詞的數(shù)量比虛詞多得多，學(xué)習(xí)文言文，最應(yīng)該下功夫的是多掌握文言實(shí)詞的詞義，只有掌握了一定數(shù)量的文言詞語的意義，對(duì)文言詞語方面的知識(shí)有了一定的積淀，才有可能比較順利地閱讀文言文。

初中學(xué)生要學(xué)好文言文關(guān)鍵是要積累一定數(shù)量文言字詞及常見句式的知識(shí)，所以學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該重視對(duì)字詞句的基本含義的了解和積累。所謂基本含義這里有兩重意思，從字詞的角度說，任何一個(gè)字詞都有它的本義與引申義，文言文學(xué)習(xí)應(yīng)重視常見實(shí)詞的本義及主要引申義的認(rèn)讀。積累這一類知識(shí)，有助于提高我們運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，這是語文學(xué)科工具性特點(diǎn)彰顯之處，也是文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。從句的角度說，把握基本含義的意思是理解句子表達(dá)的主要內(nèi)容，初三學(xué)生認(rèn)讀文言語句，不必拘泥于語法句式等知識(shí)，也不必拘泥于字字落實(shí)，能把握句子的主要意思，能用現(xiàn)代漢語闡述句子的基本內(nèi)容即可。

例如《滿井游記》一文中，“山巒如倩女靧面”“曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得”等語句，這些美妙的語言讓天地間的萬物充滿了靈氣，讓我們感受到自然之美，作者的喜悅之情溢于言表?！耙磺芯罢Z皆情語?！彼?，在教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行挖掘、欣賞，讓學(xué)生感受到語言之美，從而提高文化修養(yǎng)！

2.對(duì)名篇名句的理解，品人文之美

我們初中階段學(xué)習(xí)的文言詩文，有的描繪了祖國(guó)名山大川的壯美景色，有的揭示了社會(huì)人生的豐富哲理，有的表現(xiàn)了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了志士仁人的高風(fēng)亮節(jié)，閱讀這些詩文能夠提高我們的文化修養(yǎng)，能使我們樹立民族自豪感，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛國(guó)主義精神。我們學(xué)習(xí)文言詩文要重在理解詩文內(nèi)容和把握其中蘊(yùn)含的思想感情，這也是歷年中考文言文閱讀考查的重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)文言詩文，首先應(yīng)在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上找出文章的中心句子或關(guān)鍵句子，然后借助這些句子正確劃分內(nèi)容層次，概括段（層）意，弄清段（層）與段（層）之間的關(guān)系，梳理寫作思路，感受作者的思想感情，從而把握課文的主旨。所以，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，與古代明賢進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓學(xué)生在明賢的感染下，受到情感的熏陶，獲得人生的啟迪。

例如《愛蓮說》，全文僅有120字，文筆簡(jiǎn)練，語言雋秀，文章先從陶淵明獨(dú)愛菊，世人甚愛牡丹說起，引出自己獨(dú)愛“出淤泥而不染”的蓮花;又以菊、牡丹、蓮三種不同的花來象征“隱逸”“富貴”“君子”三種不同的人，并做出評(píng)價(jià)，抒發(fā)真隱者少，和自己同道的君子難尋，而世間愛富貴者獨(dú)多的感慨。作者通過愛蓮頌蓮，表明自己潔身自愛，不同流俗的高尚情操，并對(duì)世間爭(zhēng)名奪利者表示了鄙視。經(jīng)過以上的研讀梳理，才算真正讀懂了課文，考試時(shí)自然就能得心應(yīng)手了。

三、“練習(xí)”做到位，幫助學(xué)生熟能生巧

“學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了將知識(shí)長(zhǎng)期保存在大腦中，但僅憑對(duì)新知識(shí)的識(shí)記是不能保證這一目的的實(shí)現(xiàn)的?！蓖瑯?，文言文教學(xué)離不開練習(xí)，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)“要重點(diǎn)考查學(xué)生的積累和運(yùn)用”，大量的閱讀與積累是必不可少的。要想牢固地掌握知識(shí)，還必須對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，以積累知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀淺易文言文的能力。

1.深度加工材料

深度加工材料需要學(xué)生自行對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)、遷移。平時(shí)可讓學(xué)生對(duì)每篇文言文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞進(jìn)行歸納，特別是文中出現(xiàn)的一些特殊文言現(xiàn)象，如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等進(jìn)行總結(jié)，放在一起比較，深度加工，這不僅有利于知識(shí)的記憶，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。比如“亡”字，讀wú時(shí)在《愚公移山》中作為通假字，通“無”，解釋為沒有之意，讀wáng時(shí)在《智子疑鄰》中解釋為丟失之意，而在《陳涉世家》“或以為亡”中解釋為逃跑、逃亡的意思，這都需要學(xué)生自己去整理，在大腦中建立知識(shí)庫，進(jìn)行深度加工，這樣才能事半功倍，才會(huì)更有效。

2.拓展閱讀范圍

由于課內(nèi)文言文都是在師生共同探究學(xué)習(xí)的情況下完成的，教師會(huì)對(duì)其精講精練，保證學(xué)生在考試中幾乎不失分，但學(xué)生獨(dú)立面對(duì)課外文言文就會(huì)有無從下手的感覺，所以平時(shí)有必要向課外閱讀“進(jìn)軍”。教師可適量補(bǔ)充課外文言文，選擇趣味性強(qiáng)的，有一定哲理或教育意義的篇章，也可選擇一些寓言小故事、神話傳說等，要循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量、閱讀面，讓他們厚積而薄發(fā)。

3.要勤查工具書

工具書是專供翻檢查閱的圖書，它具有特定的排檢方法，讀者據(jù)此可在最短的時(shí)間內(nèi)獲得他所要了解的知識(shí)或材料。我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文中，應(yīng)充分利用文言工具書，把它作為百問不煩的老師，解難釋疑。工具書的種類繁多，可供我們學(xué)習(xí)文言文時(shí)查閱的工具書有：《古代漢語常用字典》《常用文言虛詞詞典》《康熙字典》《說文解字》《辭?！贰掇o源》等。其中，《古代漢語常用字典》和《常用文言虛詞詞典》體積小，內(nèi)容豐富，不僅價(jià)格便宜，而且便于攜帶，是我們學(xué)習(xí)文言文必備的工具書。

4.要善于積累資料

撰書立說，需要引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，需要用大量的資料，這些資料往往要靠平時(shí)的點(diǎn)滴積累。積累資料的方法各有所不同。有的人喜歡在讀過的書上做記號(hào)，有的人善于制作知識(shí)卡片等，這些都是很好的方法。黑格爾年輕時(shí)并沒有特殊的天賦和才能，可是他善于積累，把讀過的東西詳細(xì)地摘要在一張張活頁卡片上，然后分門別類地加以整理、排列，逐一貼上標(biāo)簽。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里初中）