讓作文牽手生活和課堂

陳璐璐

見多了學(xué)生在作文課前的忐忑不安和作文課時的愁眉不展，不禁疑惑：作文，真的是學(xué)生“心中永遠(yuǎn)的痛”嗎？怎樣才能讓學(xué)生在作文中有話可寫，有話可說？

一、讓作文和生活牽手，挖掘公園資源，豐富寫作素材

反思以往枯燥的作文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己忽略了對孩子生命存在的重視，忽略了他們的現(xiàn)實生活。古人云：“情以物遷，辭以情發(fā)?！苯?jīng)典美文雖美，但若失去了情感、靈魂，只能剩下一堆華麗的辭藻。于是，我將作文教學(xué)的空間從教室、學(xué)校拓寬到社會中，學(xué)校附近的公園成了我們的“百草園”。 春天，我和孩子一同漫步公園，走在鵝卵石鋪成的小路上，任如絲的細(xì)雨打濕了頭發(fā)，臉龐上也落滿了一層細(xì)細(xì)的雨滴，亦如洗去心中久積的塵埃;夏天，我會尋一塊凈土，在樹蔭下和孩子一起玩耍，等待“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的美妙時刻，品位蓮之“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”;秋天，我們撿拾繽紛的落葉;冬天，我們雪中狂想。

驀然回首，才發(fā)現(xiàn)原來生活并非缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。挖掘生活資源，為孩子提供了豐富的寫作素材，形式多樣的教學(xué)活動也架起了孩子現(xiàn)實生活與經(jīng)典美文之間情境再現(xiàn)的橋梁，讓學(xué)生獲得了親身參與實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。于是，寫作文對他們而言，成為我筆寫我心的過程。

二、讓作文和課堂牽手，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑峄u價標(biāo)準(zhǔn)

l.指導(dǎo)學(xué)生寫模仿作文，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和條理性

現(xiàn)行語文教材中的課文，在遣詞造句、選擇材料、謀篇布局甚至課題擬訂上都可謂獨具匠心，倘若能真正發(fā)揮教材的示范作用，那么，孩子在閱讀教學(xué)中可以領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记?，在作文中加以運用。

例如，蘇教版第四冊課本中《問銀河》一文，通過一個孩子在夏天的夜晚欣賞夜空時對浩瀚的銀河產(chǎn)生的一系列疑問，表達(dá)了孩子對知識的渴望和探索世界的決心。文章段落工整，語言富有童趣，尤其是文中提出的問題非常貼近孩子們的實際，學(xué)生在學(xué)習(xí)時十分感興趣。課后，我引導(dǎo)他們把自己平時對世界的疑問也仿照課文的形式表達(dá)出來。學(xué)生有現(xiàn)成的憑借，很輕松地就把平時在腦海中盤旋的問題—一問出來了，如《問宇宙》《問大?！贰秵柛邩恰返?。學(xué)生在這種模仿的過程中可以揚長避短，推陳出新，從而最終形成自己的獨特風(fēng)格。

2.鼓勵學(xué)生嘗試批改作文，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

提起批改作文，很多老師都會頭疼，苦不堪言。其一表現(xiàn)在批改數(shù)量之多，其二是由于作文批改后很多學(xué)生只在乎自己作文的等第，至于老師的批語則全然不顧。正如葉圣陶先生所說：“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作?！比欢?jīng)過四年的摸索后，我卻發(fā)現(xiàn)只要將學(xué)生自我批改、相互批改、教師批改三結(jié)合，那批改作文的過程也就是一種享受和學(xué)習(xí)的過程，樂在其中。

每完成一篇習(xí)作，我首先要求學(xué)生自己大聲朗讀，邊讀邊改，接著根據(jù)大家共同商討的作文批改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我批改。我班的作文評改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為字體和標(biāo)點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、創(chuàng)意等幾方面。概括地說即要求學(xué)生做到字體正確、美觀，書面整潔，正確使用標(biāo)點;選材新穎、中心明確、文句真摯感人，富含意蘊(yùn);層次段落劃分清晰，構(gòu)思新巧，段落間過渡自然，結(jié)尾點題;表達(dá)方式多樣，記敘文要夾敘夾議，細(xì)節(jié)描寫生動，寫景文章要按一定順序;語言流暢，既不重復(fù)，也不啰唆，用詞恰當(dāng)，句式靈活，善用各種修辭手法等。

作文的批改有很多的方法，自批、互批，都是很好的交流方式。在學(xué)生自批的基礎(chǔ)上，我會先選幾篇典型的范文來對照評改，多角度、多層次指導(dǎo)學(xué)生體會文章成功和不足的地方，使他們能從中受到啟發(fā)，進(jìn)而慢慢掌握批改的技巧。學(xué)生批改作文可以小組為單位，批改時先由小組成員各自批改，而后集體批改，互相討論。最后，針對作文評改標(biāo)準(zhǔn)，再次各自批改。多次反復(fù)修改，能使學(xué)生對本次作文的寫作目的有更深切地認(rèn)識和體會。

由于學(xué)生寫作能力、批改能力、賞析能力正在逐步形成的過程中，因此對學(xué)生自評、互評后的作文，教師還要再次批改。經(jīng)過一番評改之后，學(xué)生對本次習(xí)作練習(xí)又有了新的認(rèn)識和思考，所以，我會趁熱打鐵，讓同學(xué)進(jìn)行二次作文練習(xí)。雖說是再次寫作文，但此時大家想說的話卻是有如滔滔江水，而這也正是將批改進(jìn)行到底的過程。在這樣的過程中，批改作文就成為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感交流的渠道，極大程度上促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

作文難寫嗎？作文難教嗎？此問題的回答可謂仁者見仁智者見智，但我堅信只要用心去揣摩，就一定會感受到它散發(fā)出來的醇香。

（作者名單：江蘇省南通市城中小學(xué)）