小學(xué)低年級說寫訓(xùn)練的實踐和體會

王小妹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級的寫話提出了明確要求，要求學(xué)生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想……”這就要求教師要積極創(chuàng)造各種機會，調(diào)動學(xué)生說話寫話的興趣，讓孩子體會到說話寫話的成功給他們帶來的成就感、喜悅感，從而培養(yǎng)學(xué)生“勤于動筆，樂于表達”的良好習(xí)慣，為中高年級的寫作創(chuàng)造精彩的奠基石。

一、在識字教學(xué)中，激發(fā)說話的興趣

說話是寫話的前提，只有抓話說，才能促進寫，沒有詞匯，便沒有了語言形成的基本材料。在識字的教學(xué)中，我堅持不懈地讓學(xué)生給漢字“交朋友”進行組詞，使之不斷積累詞匯。我采用“遍地開花”的形式，讓每個學(xué)生都有機會參與。為了讓學(xué)生說好一句話，除了要求學(xué)生把話說完整外，還要讓學(xué)生說得具體、生動。如：指導(dǎo)學(xué)生進行給句子“添枝加葉”的練習(xí)。如把“山上長著大樹”擴充成“高高的山上長著許多碧綠的大樹”。讓學(xué)生進行比較，體會句子的豐滿與生動。長此以往，學(xué)生能把話說得有血有肉了，自然就能把說的話寫下來。

二、在閱讀教學(xué)中，激發(fā)寫作的愿望

在閱讀教學(xué)中，教師有意識的引導(dǎo)，往往會激發(fā)出學(xué)生寫作的愿望。如在教學(xué)《問銀河》課文內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每段課文的特點：“銀河呀，在你 ? ? ? ，有 ? ? ?嗎？有 ? ? ?嗎？”讓學(xué)生模仿句子，用自己的話說一說。學(xué)生興趣盎然，紛紛表達出自己獨特而又豐富的想象。又如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，創(chuàng)設(shè)情境：“自從被狐貍騙走了那塊肉以后，烏鴉后悔極了。有一天，烏鴉又得到了一片肉，正巧又碰到了那只狐貍……”頓時，學(xué)生們小手林立，有的說：“烏鴉吸取了上次的教訓(xùn)，無論狐貍說什么好話，都沒有張口?！庇械恼f：“烏鴉不但沒有受騙，還把狐貍引到了河水里，讓狐貍也上了一回當(dāng)?！边€有的認(rèn)為：“狐貍又說了許多奉承話，烏鴉太笨了，居然第二次又被騙了?！蓖ㄟ^交流與表達，孩子們體會到了學(xué)習(xí)的快樂，也為學(xué)習(xí)寫話打下了良好的基礎(chǔ)。

三、靈活處理教材，讓說話內(nèi)容更切合實際

教材中提供的材料，具有較強的科學(xué)性、系統(tǒng)性，但部分內(nèi)容有時令、地區(qū)或操作性的局限性。因此，教師可以從實際出發(fā)，更改教材中的部分寫話內(nèi)容，也可以適當(dāng)補充內(nèi)容，讓寫話訓(xùn)練的內(nèi)容更加切合實際，豐富有趣。

如蘇教版二年級下冊“口語交際”中的一個話題是，一位解放軍叔叔在馬路上向小朋友打聽一位老師并請他帶路的過程。對于這樣的事低年級學(xué)生不一定感興趣，生活中他們也可能接觸不到，因此把此次說話的內(nèi)容換成：有一位剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友不認(rèn)識學(xué)校的圖書室，他向你問路，你會怎么告訴他呢？還可以讓學(xué)生親自走出教室實踐一下。這樣，把訓(xùn)練內(nèi)容與生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，更好地激發(fā)他們寫話的興趣，培養(yǎng)寫話的能力。

四、豐富課外生活，調(diào)動學(xué)生的寫作欲望

生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的人和事物，并讓他們參與各種課外活動，強化語言表達能力的訓(xùn)練。

秋天來了，我?guī)е⒆觽冊谛@里找秋天，孩子們把找到的秋天情不自禁地告訴老師和同學(xué)們：“秋姑娘來了，大地媽媽的頭發(fā)被染成了黃色。”“一片片樹葉像一只只蝴蝶在飛舞?！薄肮鸹冻隽诵δ槨！薄?/p>

大課間20分鐘里，我和學(xué)生一起做“老鷹捉小雞”的游戲，游戲結(jié)束后及時讓他們說說我們剛才怎樣玩的，“老鷹”怎么捉的，“小雞”表現(xiàn)得怎樣。組織學(xué)生玩吹泡泡，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中說五彩繽紛的泡泡。學(xué)生饒有興趣，說話爭先恐后。這時我發(fā)現(xiàn)，孩子們對生活和事物的觀察很獨特，老師如果多加引導(dǎo)和訓(xùn)練，對提高學(xué)生的寫作能力是十分有益的。

五、賞識與鼓勵，燃起學(xué)生的寫作熱情

“之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”寫作也是一樣，特別是低年級學(xué)生，不能在作文起步階段寫作積極性就受到挫傷，否則將會對他以后的寫作產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。因此每次習(xí)作評講時，我都以激發(fā)寫作興趣為主，對學(xué)生是“鼓勵，鼓勵，再鼓勵”。

由于低年級的寫話沒有統(tǒng)一的模式化的要求，老師可采用自愿的原則，只要愿意寫，不管質(zhì)量如何，都給予表揚，讓他嘗到寫作的甜頭。在批改時，對于一般的語句，也要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點 ，讓盡量多的孩子受到表揚：題目起得好的，寫在黑板上給大家借鑒;詞語用得好的，加個★;句子寫得好的，做上標(biāo)記，讓孩子們讀，老師和學(xué)生一起賞析。這樣，極大地激發(fā)了孩子們寫作的熱情，愿意寫作、樂于寫作的孩子越來越多。

興趣是先導(dǎo)，在低年級學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)中，激發(fā)說話寫話興趣是第一位的。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生想寫、愿寫、愛寫，讓孩子體會到說話寫話的成就感、喜悅感。長期堅持寫作，并養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣，從而為整個小學(xué)階段的作文教學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省儀征市新城中心小學(xué)）