小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

袁曉波 馬紅梅

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用錯(cuò)誤的資源的現(xiàn)狀

許多教師在教學(xué)過(guò)程中一味地追求課堂教學(xué)的完美，追求滴水不漏的教學(xué)過(guò)程，在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候也不注重對(duì)錯(cuò)誤的解決，而是選擇避開(kāi)錯(cuò)誤，這樣就造成學(xué)生難以對(duì)錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中害怕錯(cuò)誤的出現(xiàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤之后也不是去面對(duì)、去解決，而是選擇無(wú)視，這樣是不能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性的，造成學(xué)生在看到類(lèi)似的題目的時(shí)候依舊會(huì)出錯(cuò)，造成錯(cuò)誤的重復(fù)性。有的教師在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，采用十分嚴(yán)厲的方式，容易造成對(duì)學(xué)生積極性的挫傷，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的策略

1.正視錯(cuò)誤的出現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，錯(cuò)誤資源也是學(xué)習(xí)很重要的一部分內(nèi)容，錯(cuò)誤資源能夠讓學(xué)生了解自己的認(rèn)識(shí)和思維偏差所在。因此在教學(xué)過(guò)程首先就需要教師能夠正視錯(cuò)誤資源的存在，然后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤資源，不能過(guò)多指責(zé)學(xué)生，否則學(xué)生容易害怕犯錯(cuò)的過(guò)程，這是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的。教師讓學(xué)生從小能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后進(jìn)行相應(yīng)的改正。

2.抓住錯(cuò)誤資源中的有效信息

學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤資源的時(shí)候，并不是說(shuō)全部的錯(cuò)誤資源都是無(wú)用的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是思維意識(shí)不斷成長(zhǎng)變化的過(guò)程。學(xué)生在剛開(kāi)始思考一些問(wèn)題的時(shí)候，是難以突破自己的年齡限制的，因此，就難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師此時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行分析，找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在，然后對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行改正，抓住錯(cuò)誤資源中的有效信息，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和認(rèn)識(shí)都能夠得到提升。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤資源的有用性。

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”和“中心對(duì)稱(chēng)圖形”這兩部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有的學(xué)生往往會(huì)將這兩部分的知識(shí)點(diǎn)搞混淆，在判斷圖形的類(lèi)型的時(shí)候?qū)W生就會(huì)出錯(cuò)，因此，教師就需要抓住錯(cuò)誤強(qiáng)化軸對(duì)稱(chēng)圖形和中心對(duì)稱(chēng)圖形的判斷方式，然后對(duì)每一道題進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中學(xué)生就兩種圖形的判斷方式加深印象，以后在做題過(guò)程中也能夠正確識(shí)別。

3.對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行分類(lèi)整理

在對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行利用的時(shí)候，還需要對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行分類(lèi)整理。這主要是因?yàn)椴煌?lèi)型的錯(cuò)誤的錯(cuò)誤原因是不同的，對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行分類(lèi)整理，就能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。比如：可以將計(jì)算錯(cuò)誤問(wèn)題放在一起，這就需要學(xué)生在以后解題過(guò)程中能夠認(rèn)真細(xì)心;將幾何錯(cuò)誤問(wèn)題放在一起，這就需要加強(qiáng)對(duì)圖形觀察和對(duì)比的能力;將應(yīng)用題放在一起，這樣學(xué)生就能夠?qū)σ恍?yīng)用題專(zhuān)門(mén)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行總結(jié);將有關(guān)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題放在一起，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)知識(shí)有系統(tǒng)的了解，在復(fù)習(xí)過(guò)程中也能夠分類(lèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這就需要每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，學(xué)生在總結(jié)錯(cuò)誤資源過(guò)程中，也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)再一次回顧。

在小學(xué)階段學(xué)到許多圖形，像長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形、圓等多種圖形，在學(xué)習(xí)這些圖形的時(shí)候都需要進(jìn)行面積的計(jì)算，但是學(xué)生如果不注重總結(jié)的話(huà)，那么就會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的混亂，在做題過(guò)程中也容易混淆，因此，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)這些錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)面積計(jì)算公式進(jìn)行有針對(duì)性的記憶，學(xué)生在看到新的題目的時(shí)候就會(huì)有所辨析，避免相同的錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，避免錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)

教學(xué)的目的并不是為了對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，而是在對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到提升，教師在進(jìn)行講課的時(shí)候也能夠?qū)W(xué)習(xí)容易犯錯(cuò)的地方點(diǎn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題的時(shí)候就能夠避開(kāi)這些容易犯錯(cuò)誤的地方。教師還需要對(duì)自身的教學(xué)素質(zhì)不斷提升，這樣才能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)中趣味性的提升，根據(jù)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生處于一種輕松的環(huán)境中，學(xué)生的思維就比較活躍，這樣就比較有利于新知識(shí)的掌握，也能夠避免舊的問(wèn)題的重新出現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，涉及條形圖和餅狀圖的制作，學(xué)生看到要制作復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)圖形的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒，此時(shí)教師就通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)將條形圖和餅狀圖的制作過(guò)程演示出來(lái)，這樣學(xué)生在自己制作的時(shí)候就會(huì)回憶起動(dòng)畫(huà)的過(guò)程，然后按照動(dòng)畫(huà)中演示的過(guò)程來(lái)進(jìn)行有序的制作，這樣就能夠避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)，這才是真正的教學(xué)目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師需要正視錯(cuò)誤資源，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源有正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，巧妙利用錯(cuò)誤資源，強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程和課堂互動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)去探究錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)錯(cuò)誤加深印象，在下次遇到類(lèi)似的問(wèn)題的時(shí)候就能夠避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤的分析和解決過(guò)程中就能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，在思維碰撞中不斷提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：江蘇省盱眙縣王店中心小學(xué)

江蘇省盱眙開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）