中國大學(xué)先修課程進(jìn)階

近日，清華大學(xué)招辦主任于世潔透露，清華大學(xué)將在2015年利用MOOC平臺(tái)，推出6門大學(xué)先修課程，涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等科目，并將逐步推動(dòng)先修課程與招生環(huán)節(jié)的銜接。

今年大一新生開學(xué)時(shí)，浙江大學(xué)就迎來了10名帶著學(xué)分上大學(xué)的學(xué)生，他們已經(jīng)獲得了浙大物理學(xué)系教授盛正卯開設(shè)的《物理學(xué)與人類文明》課程的兩個(gè)學(xué)分。

先修課程在經(jīng)過多年試水后，正在中國高中慢慢擴(kuò)展。從最初在北大等少數(shù)名牌高校與少數(shù)名牌高中之間“搭橋”，慢慢進(jìn)階為在全國高校與高中中間“織網(wǎng)”。清華大學(xué)MOOC的推出，更是讓先修課程從教室走向了信息化平臺(tái)。

先修課程的樣本是美國AP課程（Advanced Placement）。其肇始于上世紀(jì)50年代初期，是由三所頂尖高中（安多弗、?？巳睾蛣趥愃咕S爾）和三所頂尖大學(xué)（哈佛、普林斯頓和耶魯），為充分利用好高中最后兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)大學(xué)、中學(xué)教育有效銜接推出的教育教學(xué)改革路徑。經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，AP課程目前已開設(shè)藝術(shù)、語言、人文、數(shù)理類等22個(gè)領(lǐng)域的37大門類課程。

2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中提出，“加強(qiáng)高中與大學(xué)間的銜接”“鼓勵(lì)普通高中和高等學(xué)校共同探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式”“加強(qiáng)各階段拔尖人才的培養(yǎng)”。先修課程由此進(jìn)入國家決策層面。

先修課程不是大眾需求，而是針對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生的小眾需求，讓他們能夠提前學(xué)習(xí)感興趣的大學(xué)專業(yè)。同時(shí)先修課程也給了對(duì)某個(gè)學(xué)科特別偏愛和擅長的學(xué)生深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

事實(shí)上，中國對(duì)先修課程的探索早在上世紀(jì)九十年代就開始了。當(dāng)時(shí)南京金陵中學(xué)與南京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校聯(lián)合舉辦的教改實(shí)驗(yàn)班（清華大學(xué)隨后加入），就可以被看作大學(xué)先修課程在國內(nèi)的“試水”。可惜實(shí)驗(yàn)后來夭折。教育部考試中心的一位工作人員認(rèn)為“參與的多所高校沒有形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段，所學(xué)課程也沒有完整、科學(xué)的體系”是失敗的原因。

目前，不管是先修課程的課程、師資等內(nèi)部設(shè)計(jì)，還是學(xué)分互認(rèn)、招生路徑、公平爭議等制度建設(shè)，都還存在進(jìn)一步提升的空間。