大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的主體地位

崔湧

【摘要】根據(jù)當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行如何如荼，本文從幾個(gè)方面分析并提出了大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)該如何抓住鍥機(jī)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和師德建設(shè)， 推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)改革的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革 大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué) 教師角色轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，現(xiàn)有的高等教育面臨著空前的挑戰(zhàn)。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)人才的需要提出來(lái)新的要求，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，英語(yǔ)不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的武器，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的聽、說(shuō)、譯能力的需要也越來(lái)越高。雖然近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問(wèn)題。昔日畢業(yè)后的大學(xué)生無(wú)法正確用英語(yǔ)進(jìn)行交流。所以，進(jìn)一步提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩。

因此教育部在 2004 年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和教育部 2005 年 1 號(hào)文件提出的關(guān)于大力推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，建立個(gè)性化教學(xué)體系，切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽說(shuō)能力的精神。根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)和原則：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用、互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。它要求充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，突出學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽說(shuō)能力。教師借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提倡個(gè)性化、探究式和協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和國(guó)際交流與合作能力。其改革方法和總體目標(biāo)是：充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個(gè)性化特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、特別是聽說(shuō)能力的目的。

從教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和教育部 2005 年 1 號(hào)文件中，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主體之一的大學(xué)英語(yǔ)教師，該怎樣去理解和執(zhí)行呢？

面對(duì)勢(shì)在必行的大學(xué)英語(yǔ)改革，作為改革執(zhí)行者的大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該抓住這個(gè)鍥機(jī)，切實(shí)改變自身的教學(xué)方法，提高知識(shí)素養(yǎng)和師德素養(yǎng)，成為改革中最為亮麗的弄潮兒，為大學(xué)英語(yǔ)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那大學(xué)教師在順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)改革的大潮中，如何轉(zhuǎn)變自身適應(yīng)改革的需要，為改革的順利推行作出重要改革呢？筆者提出以下看法：

一、大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)準(zhǔn)確進(jìn)行自身在改革中的角色定位

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該反思自己在教學(xué)改革中的作用，對(duì)自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，有助于提高自己的教學(xué)工作，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)改革順利進(jìn)行。那大學(xué)英語(yǔ)教師的教師角色應(yīng)該是什么，如何來(lái)完成自己的教師角色定位呢？大學(xué)英語(yǔ)教師角色是指處在英語(yǔ)教育系統(tǒng)中的教師，所表現(xiàn)出來(lái)的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師期望的行為模式。大學(xué)英語(yǔ)教師作為一個(gè)獨(dú)立的行動(dòng)者，要扮演多重角色，教師在教師角色的指導(dǎo)下所表現(xiàn)出的行為就是教師的角色行為。現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中要著重強(qiáng)調(diào)“E”的含義?！癊”有著以下含義：首先，“E”代表著電子和信息，這里是指能夠掌握先進(jìn)的電子和信息技術(shù)，充分適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和多媒體時(shí)代需求，具備良好的信息素質(zhì)和能力的教師。其次，“E”也代表“English”，因?yàn)楸疚牡闹攸c(diǎn)落在大學(xué)英語(yǔ)教師生新教學(xué)模式下的思考。同時(shí)，“E”意味著“Educator”，教師不應(yīng)該將自己只定位為“teacher”，而應(yīng)該更注意身為教育者的定位。

因此作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)敢于接受現(xiàn)有的挑戰(zhàn)，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將目光轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。教師應(yīng)把學(xué)生作為認(rèn)知的主體，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性和責(zé)任感，最為重要的是將自身進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，即就是將自己則成為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者。大學(xué)教師應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)的教師為主的單一英語(yǔ)教學(xué)方式，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性，讓學(xué)生參與課堂，從臺(tái)前走向幕后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，完成以聽說(shuō)為主的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)順利完成自身角色的轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是這樣的：長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直遵循“以教師、教材和課堂為中心”的原則。教材所提供的知識(shí)成為大學(xué)英語(yǔ)教師課堂講授的內(nèi)容。往往許多教師往往只憑借一本教材、一本教參就可進(jìn)行教學(xué)；在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師講解詞義，學(xué)生卻忙著在電子詞典里查單詞，或忙著解釋更詳細(xì)、例句更多的各類參考書。另一方面，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后的教學(xué)模式是以強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源作為后盾，學(xué)生可接觸大量的信息資源，但他們卻顯得無(wú)所適從，不知道應(yīng)該如何利用，缺乏教師的正確指導(dǎo)進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。面對(duì)浩海如煙的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資料，大學(xué)英語(yǔ)教師的指導(dǎo)作用變得非常重要，而且昔日攜帶教材可以完成教學(xué)的教學(xué)模式勢(shì)必被打破，新的學(xué)習(xí)需要給大學(xué)英語(yǔ)教師的職能轉(zhuǎn)變提供了可能。因此，教師的職能應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者和灌輸者，而應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中為其提供各種信息資源。教師要廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生。

那么，在網(wǎng)絡(luò)和多媒體模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它的實(shí)質(zhì)是什么呢？那就是在特設(shè)的環(huán)境中，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)和師生交流的基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)平臺(tái)和師生媒介，由大學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的具體情況靈活地調(diào)整既定目標(biāo)。由教師和學(xué)生共同完成每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，以大學(xué)生為中心，以英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生適合社會(huì)需要的英語(yǔ)素質(zhì)為目標(biāo)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程。而且筆者認(rèn)為此次大學(xué)英語(yǔ)改革是否能夠成功，關(guān)鍵在大學(xué)英語(yǔ)教師。而大學(xué)英語(yǔ)教師改革教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容的改革，是推動(dòng)改革成功的重中之重。因此，大學(xué)英語(yǔ)改革要求廣大大學(xué)英語(yǔ)教師必須更新英語(yǔ)教育理念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：即大學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為信息資源的收集、分析和提供者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和幫助者，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，成為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和開發(fā)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身師德修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

面對(duì)如火如荼的大學(xué)英語(yǔ)改革，作為改革主體的大學(xué)英語(yǔ)教師，迫切要求英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的新規(guī)律，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師自身要有一桶水，才能給學(xué)生一碗水。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，成為終身學(xué)習(xí)者，提高自身的師德修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)繼續(xù)打好扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)。對(duì)以英語(yǔ)為工具的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，保持較高的英語(yǔ)水平和技能對(duì)自身的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講是非常重要的。大學(xué)英語(yǔ)教師在課外應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀原版的英語(yǔ)書籍、報(bào)刊雜志；可以通過(guò)撰寫高質(zhì)量的專業(yè)論文來(lái)提高自己的專業(yè)水平；還可以通過(guò)考研、考博、在職攻讀研究生課程、派出進(jìn)修等來(lái)獲得重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷革新。因?yàn)樵陲w速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，為讓自身適應(yīng)不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)，大學(xué)英語(yǔ)教師更要有意識(shí)地不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)各種最新的教育理論，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。第三，大學(xué)英語(yǔ)教師更要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。因?yàn)樾碌慕虒W(xué)模式充分要求大學(xué)英語(yǔ)教師能夠熟練地運(yùn)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而且這也成為大學(xué)英語(yǔ)教師能否完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的標(biāo)志之一，因此掌握相關(guān)的知識(shí)和技能已成為大學(xué)英語(yǔ)教師的必備技能之一。另一方面，教師還要成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論的研究者。大學(xué)英語(yǔ)教師要強(qiáng)化自己的科研意識(shí)，把教學(xué)研究和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)科研促進(jìn)教學(xué)工作，同時(shí)也提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視自己所進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)更自覺地去思考教育教學(xué)理論，對(duì)新問(wèn)題會(huì)更敏感，更有創(chuàng)見，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)建立”以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?！耙詫W(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

而在過(guò)去傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，英語(yǔ)知識(shí)是由大學(xué)英語(yǔ)教師傳授給大學(xué)生的。大學(xué)英語(yǔ)教師課堂的的講解占去了大學(xué)英語(yǔ)課堂的大部分時(shí)間，而大學(xué)生則處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，成為英語(yǔ)知識(shí)的被動(dòng)接受者。實(shí)際上，大學(xué)生才應(yīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，缺少了學(xué)生的“學(xué)”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就失去了它的意義。著名教育家科德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)該違背自然過(guò)程，而應(yīng)該適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)生，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。因此，在新的以“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)只是單純傳遞英語(yǔ)知識(shí)，而應(yīng)該是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者，是為了使學(xué)生能夠積極探究知識(shí)而進(jìn)行有效幫助，幫助他們根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫譯等五種英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。

然而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的教學(xué)模式下，對(duì)于給定的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是大學(xué)生，因此這并不意味著把英語(yǔ)課堂完全交給學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要扮演英語(yǔ)課堂的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)把握對(duì)應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織、計(jì)劃和協(xié)調(diào)，同時(shí)“授之于魚，不如授之以漁”，要教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。因此整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、積極思維、靈活掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效模式。

五、大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)信息化技術(shù)和知識(shí)，建立計(jì)算機(jī)輔助型英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂

面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求中，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)提出新的要求，那就是能夠掌握先進(jìn)的電子和信息技術(shù)，充分適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和多媒體時(shí)代需求。也就是在新的教學(xué)模式以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)的教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教師除了能根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來(lái)選擇合適、有用的媒體外，還必須還是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和開發(fā)者。這和在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的管理主要是控制和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，保證教學(xué)過(guò)程能夠順利進(jìn)行截然不同。而在新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生除了課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)外，還要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要掌握多媒體技術(shù)及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的基本知識(shí)和技能，做好信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理工作，還要設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)集知識(shí)性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)和學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系

在新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師在課外應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)乃至生活指導(dǎo)，為學(xué)生順利完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求提供力所能及的指導(dǎo)和幫助。大學(xué)生的成功的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然以自身課下的自我學(xué)習(xí)為主，可不能忽視了英語(yǔ)教師對(duì)其的指導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，而他們所有的知識(shí)和能力，往往不能成功的解決，因此需要英語(yǔ)教師的必要指導(dǎo)和幫助，也就是英語(yǔ)教師應(yīng)該擯棄過(guò)去上課和學(xué)生見面，下課回家和學(xué)生沒有什么聯(lián)系的局面，應(yīng)該借助QQ，微信等有效的手段，加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)的提供幫助，為學(xué)生成功的答疑，建立亦師亦友的師生關(guān)系。

七、存在的問(wèn)題

盡管現(xiàn)在各高校都在強(qiáng)勢(shì)推行大學(xué)英語(yǔ)改革，可在改革的路途上出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，非大學(xué)英語(yǔ)教師靠自身就能夠解決的問(wèn)題。比如現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，為了適應(yīng)這些變化，大學(xué)英語(yǔ)教師必須更新英語(yǔ)教學(xué)觀念和方法，盡快完成角色的轉(zhuǎn)變。然而，大學(xué)英語(yǔ)教師要完成角色的轉(zhuǎn)換僅靠個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校各有關(guān)部門乃至社會(huì)的共同努力和幫助，而到現(xiàn)在為止，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的此類幫助和關(guān)注任然很少，筆者希望有關(guān)部門能夠重視起來(lái)，幫助英語(yǔ)教師解決問(wèn)題，確保大學(xué)英語(yǔ)改革能夠順利完成。

其次，筆者呼吁教育部門能夠提供平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)工作。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教師在從事教學(xué)工作之前，由于專業(yè)學(xué)習(xí)的緣故，可能對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)缺乏足夠的了解，所以要幫助大學(xué)英語(yǔ)教師掌握相關(guān)的信息技術(shù)，幫助他們學(xué)會(huì)使用常用的多媒體手段和基本的網(wǎng)頁(yè)編輯技能。

八、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大潮對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自身的發(fā)展是鍥機(jī)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該緊緊把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，走出僵化的角色繼而適應(yīng)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展，扮演新的角色，成為具備良好素質(zhì)的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換已成為時(shí)代發(fā)展的必然。當(dāng)然，在這個(gè)改革過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師要面對(duì)的處理的東西很多，也會(huì)面對(duì)來(lái)自社會(huì)，學(xué)校甚至學(xué)生的質(zhì)疑和不信任，所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成敗為己任，下大力氣改進(jìn)課堂教學(xué)，從容面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，堅(jiān)定不移的推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，做好自己在大學(xué)教學(xué)改革中的主體地位和中堅(jiān)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)-一組織與管理[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[2]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)一讀寫教程[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[3]蔡基剛，武世興.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式[J].外語(yǔ)界，2003（6）.

[4]劉儒德.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：人民教育出版社，2004.