個性化教學在開放英語教學中的實施

李莉娟

【摘要】個性化教學就是尊重教學對象，尊重學習者的個體差異，培養(yǎng)學習者的個性發(fā)展。在開放英語教學中進行個性化教學，力求開發(fā)學習者的學習潛能，激發(fā)其學習語言的興趣，提高其自主學習的能力。

【關(guān)鍵詞】個性化教學 開放英語

【Abstract】Individualized teaching is to respect the teaching object， respect the individual differences of learners， and cultivate the personality development of learners. During the teaching of This Is English 1， individualized teaching is carried out to develop the learner's learning potential， arouse their interest in learning a language and improve their ability of autonomous learning.

【Key words】Individualized Teaching； This Is English 1

開放大學（The Open University），遠程開放教育模式既不同于普通高校的教育形式，也有別于其他的成人高等教育模式。它主要致力于實現(xiàn)有支持的開放式學習，探索以學習者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學習、遠程學習支持服務(wù)與面授輔導相結(jié)合的新型學習模式。開放英語是接受開放大學教育的學習者必修的一門公共基礎(chǔ)課，鑒于開放教育和開放學習者的特殊性，如何有效地開展開放英語教學，是每個開放任課教師亟待解決的問題。本文主要是探討個性化教學在開放英語教學中的實施運用。

一、個性化教學的涵義

著名教育學教授顧明遠先生2011年在個性化教育國際會議上曾說：“什么是個性化教育？就是培養(yǎng)學生個性發(fā)展的教育。為了使學生個性發(fā)展，就要給每個學生提供最適合的教育，使學生的個性特長得到充分的發(fā)展。”由此可知，個性化教學是最能尊重教學對象個性、關(guān)注教學對象情感需求和心理特性的一種教學方法和模式，個性化教育更注重通過教育者對學習者的細心觀察與分析，找出適合每個學習者進行系統(tǒng)化學習的方法，同時設(shè)計出適合每個學習者的思考訓練方案，最終使每個學習者實現(xiàn)自我學習、自我教育和自我創(chuàng)造，從而真正達到學習和思維的自由與超越，能讓學習者有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會。我國近現(xiàn)代教育學家蔡元培也曾說：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！币矎娬{(diào)教育應(yīng)根據(jù)學生的興趣和心理特點，針對不同的學生施以不同的教育，不拘一格，因材施教，發(fā)展學生的個性?，F(xiàn)代社會的人才結(jié)構(gòu)特點是多元化，需要各種各樣的人才，個性化教育能促進學生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)多元人才的最合理而有效的方法，為每個學習者提供適合的教育，是現(xiàn)代社會多元化人才培養(yǎng)模式的要求。

二、開放學習者的特征

個性化教學的基本要求是要充分掌握學習者的特征，了解他們在年齡、能力、思維和興趣之間的差異，根據(jù)每個學習者的特點設(shè)計出受學習者歡迎、讓學習者滿意的教學設(shè)計產(chǎn)品，這直接關(guān)系到開放教育的教學質(zhì)量。根據(jù)筆者長期的開放教學實踐和調(diào)查分析，總結(jié)出開放學習者普遍具有以下特征：

1.生源水平參差不齊，學習能力薄弱

開放教育的入學方式是寬進嚴出，申請者只需參加一個簡單的入學測試，沒有年齡限制，如接受?？崎_放教育的學習者一般只需具有普通高中、職業(yè)高中、業(yè)余高中、中專、技校、職校學歷或同等學歷者均可報名，所以生源水平差異主要體現(xiàn)在學習基礎(chǔ)和年齡上，年齡對于英語學習來講是至關(guān)重要的一個影響因素。大部分開放學習者學習基礎(chǔ)較差，學習能力參差不齊，自主學習能力薄弱，缺乏積極性和主動性，這是目前開放教育學習者的現(xiàn)狀。

2.求學動機單一，缺乏接受知識的動力

據(jù)調(diào)查，接受開放教育的學習者，其求學的動機，80%是用于工作中的升職加薪，15%用于取得一張文憑，找份好工作，真正為了獲取專業(yè)知識而來開放求學的學習者僅占5%左右。所以，在接受課程教學時，學習者的學習要求僅僅是通過學科考試，對課程內(nèi)容感興趣的深層次學習研究動機不強，缺乏主動接受知識的內(nèi)在驅(qū)動力。

3.學習時間不足，工學矛盾突出

開放教育學習者以成人為主，大都是在職工作人員，不僅要考慮工作，還要顧及到家庭和生活，投入到學習中的精力十分有限，不能按時參與集中面授課的學習和網(wǎng)上的實施教學活動，也無法有效地控制自己的學習進度，難以按照自己的預想達成自己的學習目標，因此，工學矛盾嚴重。

4.英語語言學習中心理障礙嚴重，羞于開口

開放學習者，尤其是年齡稍大的學習者，由于模仿力較差，同時又受到母語語系甚至是方言的影響，在英語學習的過程中自卑情緒嚴重，不愿意開口說英語，難以達到開放英語課程“培養(yǎng)學習者實際運用英語語言的能力”目標要求。

三、個性化教學在開放英語教學中的必要性

基于個性化教學的含義和開放學習者的特征，在承認開放學習者在各個方面存在很大差異、尊重學習者個體差異的前提下，在開放英語教學中提倡個性化教學是很有必要的，這主要是由以下幾點要求決定的：

1.開放學習者的要求

開放學習者的基本情況千差萬別，教學中應(yīng)尊重這些差異，展開個性化教學，鼓勵學習者選擇適合自己的學習方式，讓學習者在主動參與的思維和情感活動中，加以體驗，并有所感悟和思考。給每個學習者一個提升自己學習能力的機會，發(fā)揮他們的主觀能動性，輕松學習，愉悅的接受知識。同時，張揚的個性，讓每個學習者都能在自己的能力范圍內(nèi)，能力、知識、情感得到相應(yīng)的發(fā)展，提高自主學習能力。

2.開放英語課程的要求

開放英語是一門公共基礎(chǔ)課程，課程目標是培養(yǎng)專門應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學習者實際運用語言的能力，重視語言學習的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫之間的關(guān)系，確保各項語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，本課程更需要教師運用個性化的教學設(shè)計，為學習者應(yīng)用所掌握的交際用語設(shè)定情景，鼓勵學習者開口講英語，克服他們羞于開口的心理障礙。開放英語實行個性化教學是開放教育的發(fā)展需要，是開放教學的必然選擇和必由之路。

3.時間、空間的要求

開放學習者大都是從業(yè)人員，學習時間難以保證，他們分布在各行各業(yè)，各個領(lǐng)域，很難將學習者集中在一起進行統(tǒng)一授課。所以，通過網(wǎng)絡(luò)展開個性化教學的學習模式，不受時間、空間和地域的限制，教學時間、教學方式靈活，可以完全按照每個學習者的需要，對教學內(nèi)容、學習方法展開針對性的輔導和交流，在很大程度上緩解了開放學習者的工學矛盾。

四、個性化教學在開放英語教學中的實施

筆者根據(jù)每個開放學習者的具體情況，采取了個性化教學，主要是通過小組合作、個體指導、主題研究等方式，力求滿足每個學習者的學習發(fā)展需求。在調(diào)動學生英語學習興趣的基礎(chǔ)上，主要采取了以下三種措施來展開個性化教學：

1.小組合作學習

主要是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，依據(jù)學習者的英語基礎(chǔ)、年齡層次、工作性質(zhì)、思維方式、興趣愛好、居住區(qū)域等將班級學生分成若干個學習小組，每組人數(shù)視具體情況而定，一般是不低于3人，不超過6人。以14秋行管（本）為例，所授課班級人數(shù)40人，共劃分為8個學習小組，每組定期開展學習活動，每次活動安排一人負責，討論學習情況和學習中遇到的問題。人數(shù)愈少，學習活動的時間愈好統(tǒng)一，小組合作學習能給每個學習者一個合作的機會，培養(yǎng)學習者的團隊精神和責任感以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有眾多差異學生的不足。此外，基礎(chǔ)好的學習者在幫助他人解答疑難問題時，還能體驗到成就感，對英語學習的興趣會益發(fā)高漲。因此，有效地組織開放學習者開展合作學習是開放英語教學的重要途徑。

2.展開個體輔導

主要是通過面授課和QQ，根據(jù)每個學習者的學習能力和要求，進行個性化輔導的教學模式。由于開放學習者工學矛盾突出，所以參與面授課的學員人數(shù)較少，到課率不足30%。面對這種情況，最好的授課方式就是精心組織課堂，找尋多樣化的學習材料，如詞匯、語法、閱讀、交際英語等等，滿足不同學習者的學習與探究的需求。課堂活動以學生參與為主，以探索與解決問題為目標，針對學習者提出的問題，引導他們解決問題的思路，布置個性化的作業(yè)。對于不能參與面授課的學習者，鼓勵他們通過QQ與教師交流溝通，在線進行個性化的輔導。無論是參與面授課還是QQ交流，教師都要在班級群里及時恰當?shù)亟o予這些學習者鼓勵與表揚，這一做法激發(fā)了開放學習者學習英語的興趣，提高了開放學習者的學習動力。

3.開展主題研究

主要是在課外進行研究性學習，然后通過小組活動的形式輸出出來，是最佳的個性化教育方式。以開放英語II（1）為例，筆者在進行主題研究這一環(huán)節(jié)時，通常提前一周或兩周，根據(jù)學習者的具體情況，制定出不同的學習主題供學習者挑選，如：問候、祝愿、感謝、道歉等特定場合下的交際用語、某個特定的時態(tài)、某種文化歷史背景、相近詞匯辨析等等，其中交際用語因與學習者生活貼近，最適合開展研究性學習。研究性學習從選題、研究、結(jié)題到交流的全過程，都充分尊重了學習者的主體地位，尊重了學習者的自主選擇，讓學習者的特長得以發(fā)揮，學習者在組織自己的交際語言的同時，對英語語言的駕馭能力得到加強，更好地掌握了英語學習方式，促進了學生的個性發(fā)展和英語學習興趣，提升了綜合能力。

五、結(jié)束語

個性化教學自2014年秋開始在我校實施，經(jīng)過兩個學期的個性化教學實施，學習者對英語語言的運用能力得到明顯的提高，卷面成績也有顯著變化。當然，促成這種顯著性結(jié)果的原因還有其他因素，如：學習者整體素質(zhì)、學習水平的提高等，但是不能否定個性化教學的正面作用。個性化教學是對原有傳統(tǒng)教學模式的一個變革，在開放英語教學中的實施還處于初級階段，還需要進一步探討和研究，個性化教學尊重學習者的個體差異，提倡個性發(fā)展，注重每個學習者的個體能力開發(fā)。個性化教學的實施，在很大程度上提高了開放學生的學習興趣和學習能力，使學生積極參與到學習過程中，自主探索問題，體現(xiàn)自我，展現(xiàn)個人風采。但是由于教學對象是開放學生，學習時間很難固定統(tǒng)一，尤其是開展小組合作學習時，部分學生不能按時參加。還有部分學生思想認識有待提高，總覺得英語不是專業(yè)課程，所以學習上有懈怠情緒。在以后的教學過程中，針對這種情況，分組時，要考慮到時間是否統(tǒng)一這一問題，此外還要加強培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和認識。

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