新背景下的高中語文審美教育探究

肖進權

內容摘要：高中語文教學階段的重點只培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力。語文本身內容豐富多樣，無論是閱讀文本的內容還是閱讀文本的格式等等都有著一定的審美教育功能。新課改一直倡導高中語文階段要引導學生情感的發(fā)展，讓學生在美的熏陶中形成一定的審美意識和審美情趣等等。因此，高中語文教師應充分挖掘教材內容，基于審美教育的角度，結合學生的實際情況來開展教學活動，引導學生感悟、欣賞高中語文中蘊含的美，進而實現(xiàn)高中語文的審美教育。

關鍵詞：新背景 高中語文 審美教育

《普通高中語文課程標準》指出：“語文學科是一門基礎學科，對提高學生思想道德素質、科學文化素質，對于學生學好其它學科、今后工作和繼續(xù)學習，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義?！倍鴮徝澜逃峭苿訉W生全面發(fā)展的重要元素。筆者認為，作為高中語文教師應基于這個視角不斷探究高中語文審美教育，促使學生得到美的熏陶，進而不斷的提升自我的審美情趣、審美感知和創(chuàng)造能力等等。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下的高中語文審美教育。

一.以興趣來啟發(fā)學生的審美意識

高中語文有著豐富多彩的內容，處處有美，然而需要的是學生有審美的意識。從心理學的角度來說，高中生的思維、智力已經(jīng)發(fā)展較為成熟，對事物的感知能力和觀察能力也較為全面，是很容易受某種事物的影響，進而去探究、體驗和觀察的?？梢哉f，高中生已經(jīng)有著自己獨特的審美觀點，對事物也有著審美的渴望。但是對于高中語文來說，受高考的壓力，對語文只是存在著“死記硬背”的消極影響，缺乏對語文的審美，尤其對作品的品位和鑒賞更是毫無意識。對此，需要教師引導引導學生去探究語文，逐漸的引導學生發(fā)現(xiàn)語文的美。

“興趣是最好的老師?！惫P者在教學中以興趣來啟發(fā)學生的審美意識。如學習朱自清的《春》時，筆者從“美”著手，以學生感興趣的“說唱詞”的語感為突破點，讓學生對閱讀文本的內容進行朗讀，感受作品的語言美，之后引導學生基于美的角度去探究、分析、總結文本的美。如主題美：給人以春天舒適、溫暖的感覺；謀篇布局美：春草、春花、春風、春雨、迎春五福春景圖；散文的意境美：盼春→繪春→頌春等等，以美來喚起學生對美的追求，進而形成一定的審美意識。

二.以情境激發(fā)學生的審美情趣

高中語文不同于其他的藝術作品，它主要是以語言形式體現(xiàn)的，缺乏形象的可感性。高中生雖然思維和想象能力等較為完善，但是對于藝術性的高中語文語言藝術還需要借助一定的外力，諸如：荷塘月色的恬淡幽莢、大好秋色的絢麗燦爛、現(xiàn)因花城的旖旎艷麗、長江三峽的雄奇險峻、泰山雨景的迷蒙磅礴等等，這些都是通過言語展示的，學生則缺乏對其語言的探究持續(xù)性。對此需要教師構建一定的情境，刺激學生的感官，讓學生感受到一定的審美情趣。

學生的審美情趣都是通過教師的引導、強化等激發(fā)出來的，筆者在教學中結合閱讀文本的內容，整合與其相關的元素，為學生構建一種特定的情境來刺激學生的情感，以情感帶動學生去靜靜的感知美、探究美等，為學生與作品之間架起一座美的橋梁。如學習《荷塘月色》時，筆者配以鳳凰傳奇的“荷塘月色”歌曲，以音樂啟發(fā)學生的情感，同時通過音樂的韻律帶動自我，感知荷塘月色的恬淡幽莢美，刺激學生想要去探究美的欲望，激活學生內在的審美情趣。

三.以感悟深化學生的審美教育

高中語文不同于其他的學科，它需要學生“意會”，需要學生與文本之間的對話和交流等，而這一切都需要學生感悟，進而通過感悟來強化自我心靈與閱讀文本、作者之間產(chǎn)生共鳴。感悟是學生情感上線的一種表現(xiàn)。高中語文審美教育主要是引導學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美等。而鑒于高中語文語言的表現(xiàn)特性，筆者認為感悟是強化學生審美教育的最佳手段之一，通過引導學生感悟能夠促使學生從根本陶冶情操、凈化心靈等等，深化審美教育。

如學習《春江花月夜》時，筆者開展了“賞析創(chuàng)意辯論賽”的活動引導學生自主感悟美、總結美。讓學生就文本中的內容進行探究，就自己感覺美的內容分析、總結。這種自由、寬松的形式能夠很好的調動學生的積極參與性，學生紛紛開始深入閱讀文本，收集相關信息等來充實自己發(fā)現(xiàn)的美的內容，諸如：有的提出春、江、花、月、夜景色組合的和諧之美，并配以“月橋風波”的畫面；有的提出文本的哲理之美，將人生與自然相融合等等。這樣，采取某種手段讓學生自主去感悟，有助于學生個體形成一定的審美情趣、創(chuàng)造美的能力等等。

總之，高中語文蘊含了豐富多樣的“美”，是開展審美教育的最佳學科，作為教師應結合新課改的要求和學生的實際情況，不斷探究語文審美教育途徑，盡可能的強化學生的審美意識、審美情趣的形成，進而推動學生全面健康的發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市石城中學）