“啟發(fā)—探究”模式下的高中化學(xué)教學(xué)

宮慧茹

摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“啟發(fā)——探究”模式是現(xiàn)階段高中化學(xué)改革的要求。在該要求下高中化學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以滿足學(xué)生的需要，培養(yǎng)高中生實(shí)踐能力作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通過這種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)要求。圍繞“啟發(fā)——探究”教學(xué)模式從兩方面論述了如何應(yīng)用該模式，如何提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)與探究 高中化學(xué) 教學(xué)舉措

高中化學(xué)課程的實(shí)踐性、動(dòng)手性相比初中化學(xué)更強(qiáng)，教學(xué)方式更為多元化。因此，高中化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重在啟發(fā)高中化學(xué)思維，培養(yǎng)其探究能力上。以現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，以新視角取代舊視野，使高中化學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī)。在此過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供平臺(tái)，啟發(fā)高中生探究思維。并在日常教學(xué)活動(dòng)中，滲透“啟發(fā)-探究”教學(xué)模式的作用與意義，幫助學(xué)生從思想上理解與接受該模式。

1以遵循探究性原則作為學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的前提

對(duì)于高中生而言，化學(xué)課既是各課程中的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，大部分的高中生都會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)的繁瑣、復(fù)雜，化學(xué)公式的難以背誦望而卻步。究其原因在于高中生并沒有在基礎(chǔ)性的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到客觀規(guī)律，無法以探究性的思維看待化學(xué)問題，并沒有真正把遵循探究性原則作為學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的前提與基礎(chǔ)。所以導(dǎo)致自己無從下手、學(xué)習(xí)效率低下。

具備探究思維，探究能力是獲取化學(xué)知識(shí)較為便捷的方式。這種思維主要突出學(xué)生的作用與地位，高中生可以利用探究思維構(gòu)建個(gè)性鮮明、條理清晰的知識(shí)框架。因此，高中化學(xué)教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該促使學(xué)生遵循探究性原則，在遵循原則的基礎(chǔ)上不斷摸索，找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)還沒有真正突破舊有教學(xué)方式的束縛，化學(xué)教師的教學(xué)理念還有待更新。為了真正使探究性學(xué)習(xí)原則深入高中生內(nèi)心，并使他們落實(shí)在行動(dòng)上，教師應(yīng)該主動(dòng)更新理念，剔除落后教學(xué)思想的殘留，通過指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題來加深他們對(duì)探究性原則的印象，逐漸形成探究性思維。

2如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

2.1以運(yùn)用多媒體作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段

多媒體教學(xué)是現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校的具體體現(xiàn)。把多媒體技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)創(chuàng)新之舉，該舉能充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的想象力與創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生思維，為枯燥的化學(xué)教學(xué)增添一絲趣味?；瘜W(xué)教師在結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把化學(xué)知識(shí)分解為多個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中化難為易，逐一擊破。

化學(xué)教學(xué)的目的不完全是提高學(xué)生成績(jī)，在“啟發(fā)-探究”教學(xué)模式影響下，教學(xué)的目的逐漸傾向?yàn)樵趩l(fā)學(xué)生思維的同時(shí)培養(yǎng)高中生的探究能力與實(shí)踐能力。從觀察中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的一部分高中生的上課積極性不高，成為了“低頭族”只是“沉浸”在自己的世界里，不顧教師在講臺(tái)上的講解。而在應(yīng)用了“啟發(fā)-探究”模式之后的化學(xué)課堂重新煥發(fā)了生機(jī)，學(xué)生的積極性普遍提高，注意力集中在多媒體上，相比之前更善于與教師交流，回答問題。所以，化學(xué)教師應(yīng)該抓住這一時(shí)機(jī)，把課本內(nèi)容以及教學(xué)方式充分與多媒體結(jié)合，用多媒體來展示課本中提到的內(nèi)容，使化學(xué)例題具有靈活性，調(diào)動(dòng)高中生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)的興趣，和未知領(lǐng)域的熱情。

以運(yùn)用多媒體作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)興趣的手段可以活躍課堂氛圍，讓高中生借助多媒體逐漸開啟封閉的思維，主動(dòng)接受新知識(shí)，不再做“井底之蛙”。例如，如果教師單純地講解化學(xué)方程式CaO+H2O→Ca（OH）2的實(shí)驗(yàn)步驟，難免會(huì)使學(xué)生陷入“空談”的誤區(qū)。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師就需要發(fā)揮多媒體的作用，利用多媒體展示具體的實(shí)驗(yàn)步驟，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把知識(shí)直觀的展示在學(xué)生面前。

又比如，在回顧化學(xué)例題“H、O、N、S、CI、Na等6種元素可以通過合理的組合來形成具體的物質(zhì)，請(qǐng)你根據(jù)描述選擇正確的進(jìn)行選擇。①是一種氣體，同時(shí)也是一種重要的化工品。該氣體在遇到濕潤的紅色試紙時(shí)會(huì)變成藍(lán)色，請(qǐng)問該氣體是________；②空氣中含量最高的氣體是________；③海水中含量最高的鹽是________；如果學(xué)生只是把了解到的化學(xué)原素根據(jù)自己的記憶填到卷面上，雖然答案正確了但是學(xué)生無法想象出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)過程。這時(shí)候教師就需要借助信息技術(shù)，還原化學(xué)反應(yīng)。教師可以利用多媒體形象的展示酸雨對(duì)城市和植被以及人類生活產(chǎn)生的消極影響，讓學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

2.2以尊重學(xué)生作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提

隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，中學(xué)化學(xué)教學(xué)迎來了發(fā)展的契機(jī)，以“啟發(fā)-探究”模式作為教學(xué)的主要模式是教學(xué)理論立足于實(shí)踐基礎(chǔ)上的大膽嘗試。該模式下的高中化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的地位、重視學(xué)生的作用。為了順應(yīng)該教學(xué)模式的內(nèi)涵與要求，高中化學(xué)教師需要尊重學(xué)生，以尊重學(xué)生作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提與基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中構(gòu)建理性思維，探究正確的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中生的主體地位在“啟發(fā)-探究”模式下得以彰顯。因此，為了充分發(fā)揮該教學(xué)模式的作用，高中化學(xué)教師需要尊重高中生的主體地位。主要體現(xiàn)在給與學(xué)生提問與回答問題的權(quán)利和機(jī)會(huì)；為學(xué)生搭建施展自身的平臺(tái)；為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī)。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，想學(xué)生之所想，及學(xué)生之所需。才能對(duì)學(xué)生的探索能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師在提出問題時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的想法，為師生交流營造良好的、和諧的環(huán)境。例如，“NP，S，Br，Ar，五種元素中，Br的氫化物沸點(diǎn)最低，為什么？”問題的答案是唯一的，但是探究答案的過程卻是多樣的。教師利用問題來激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生從尋找問題的過程中逐漸形成啟發(fā)性思維，具備一定的探究能力，借此提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不是一味的“縱容”，教師在該過程中還應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并制定合理的班級(jí)規(guī)范，規(guī)范學(xué)生的行為。

以學(xué)生為主的教學(xué)理念在優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中起到了一個(gè)積極的作用，它使得學(xué)生受到尊重，在心理上得到滿足，也使得學(xué)生和老師之間的關(guān)系變得融洽，更加有利于一個(gè)良好教學(xué)氛圍的形成。

2.3以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為啟發(fā)學(xué)生思維的方式

實(shí)驗(yàn)課是化抽象知識(shí)為具體的重要課程，并在化學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色。開展實(shí)驗(yàn)課，讓高中生親自動(dòng)手感受實(shí)驗(yàn)的具體步驟，可以充分啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，化學(xué)教師需要充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的地位，把實(shí)驗(yàn)作為啟發(fā)學(xué)生思維的方式。“啟發(fā)-探究”模式下的高中化學(xué)教學(xué)有利于幫助高中生重拾學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心，讓學(xué)生在常規(guī)的學(xué)習(xí)中形成啟發(fā)性思維，能夠多角度看待、分析問題。除此之外，該模式還是高中化學(xué)教學(xué)的一大創(chuàng)舉，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展。

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