誰(shuí)知禪心已過(guò)詩(shī)

張文芬

對(duì)于“修煉”這樣的詞我是一向不感興趣的，本來(lái)簡(jiǎn)單的事這么一提，倒搞得神乎玄乎。可是讀過(guò)肖盛懷老師《班主任修煉之道》一書(shū)，還是不由地受了感動(dòng)。與其說(shuō)此書(shū)是開(kāi)啟班主任智慧之門(mén)的鑰匙，倒不如說(shuō)是一位教育行者砥礪自身澄懷觀道的一段艱辛的心路歷程。在質(zhì)樸的文字里，感受初心如水。

書(shū)的第一章為“做真實(shí)的我”。關(guān)于“真實(shí)”二字，很難厘定。但是一個(gè)人首要的是對(duì)自己坦誠(chéng)，無(wú)論我們是否完美，都應(yīng)該時(shí)時(shí)完成對(duì)自我的叩問(wèn)。教師首先是學(xué)生的一面鏡子，你的言行舉止都被孩子們一一看在眼里。是與否，對(duì)與錯(cuò)，孩子們并不一定要你如何優(yōu)秀出色，但他們渴望著你能與他們真誠(chéng)相待。孩子們可以原諒老師的過(guò)錯(cuò)，但厭惡老師的欺騙。正如書(shū)中所寫(xiě)，一個(gè)“弋”字寫(xiě)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，怕的是我們不敢去面對(duì)自我的過(guò)失，當(dāng)我們必須要戴著面具去面對(duì)這個(gè)世界上最最單純的孩子時(shí)，我們就早已背離了我們教書(shū)育人的初衷，也失去了做人的根本。因此，這里的真實(shí)更多地向我們強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：只有我們對(duì)自身生命的認(rèn)同，才會(huì)去接受孩子們那一個(gè)個(gè)真實(shí)的個(gè)體，欣賞他們包括他們的不足。

“班主任的專業(yè)成長(zhǎng)就是一個(gè)專業(yè)與人性的修煉，就是一個(gè)朝完美方向努力的過(guò)程。”“做真教育，需要的是你的實(shí)干，做好自己才是最重要的?！薄鞍嘀魅温殬I(yè)規(guī)劃的本質(zhì)，與其說(shuō)是業(yè)務(wù)方面的專業(yè)發(fā)展，不如說(shuō)是班主任個(gè)人德行的成長(zhǎng)。”在書(shū)中這樣的文字總是讓人倍感溫暖，一個(gè)教育者的情懷一個(gè)教育者對(duì)自身的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，總讓我們感到，最好的教育不是什么專業(yè)發(fā)展與否，而是施教者本人，是這個(gè)人所散發(fā)出的人性的光輝與內(nèi)心最純凈的質(zhì)地。

“我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果我是學(xué)生`，我對(duì)老師是否愛(ài)我不會(huì)太在意，但我希望他們都能尊重我，公平公正地對(duì)待我?！边@是書(shū)中第二章內(nèi)容“善待每一位學(xué)生”中的一句話。其實(shí)沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)樂(lè)觀到并不在乎老師對(duì)自己的態(tài)度，但是尊重與公正是對(duì)待孩子最根本的底線，如果連這點(diǎn)都做不到，就休談什么教育。可事實(shí)上，我們又有多少人能拿捏這一分寸，又有多少時(shí)候會(huì)因?yàn)樽约翰煌桩?dāng)?shù)男袨闊o(wú)形中對(duì)孩子們?cè)斐蓚δ兀吭?jīng)為了教育兩個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生，對(duì)其中一個(gè)懲罰重了些，本以為這一切都是為了學(xué)生好，因?yàn)樗莾?yōu)生，自認(rèn)為對(duì)優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)格要求是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，學(xué)生也是應(yīng)該領(lǐng)情的?？墒菦](méi)想到學(xué)生竟耿耿于懷了很久，他不明白為什么同樣犯錯(cuò)誤批評(píng)他就要狠一些。在學(xué)生的思維邏輯里，同樣都是學(xué)生，老師就應(yīng)該一視同仁。我們卻恰恰沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，有失公允的愛(ài)無(wú)論以什么樣的方式呈現(xiàn)，都無(wú)法做到讓學(xué)生心服口服。至于說(shuō)尊重，我們一不小心就可能陷入對(duì)學(xué)生軟暴力的怪圈中。雖然一再被強(qiáng)調(diào)忠言逆耳良藥苦口，可還是有太多言語(yǔ)的傷害造成了孩子們巨大的心靈創(chuàng)傷，甚而至于一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作就可以造成難以彌補(bǔ)的過(guò)失。記得上小學(xué)五年級(jí)時(shí)，有一次期中考試剛下考場(chǎng)，我就和幾個(gè)同學(xué)興沖沖地跑到數(shù)學(xué)老師面前問(wèn)她一道題的答案，她當(dāng)時(shí)和我三年級(jí)時(shí)最最喜歡的一位老師走在一起。許是我的答案太讓她失望，許是她根本沒(méi)在意我這個(gè)學(xué)生的存在，當(dāng)我說(shuō)完答案后，她把頭昂得高高的，然后和我那位最最喜歡的老師一起揚(yáng)長(zhǎng)而去，身邊的同學(xué)竟哄然大笑起來(lái)。那是我做學(xué)生以來(lái)最尷尬最難堪的一次，也是最最刻骨銘心的一次，從此我再也沒(méi)有理過(guò)那個(gè)老師，哪怕迎面碰上都會(huì)繞道而行。這件事情對(duì)我的傷害直到我做了老師也一直難以釋?xiě)?，“我?duì)老師是否愛(ài)我不會(huì)太在意，但我希望他們都能尊重我，公平公正地對(duì)待我?！苯裉煳腋由羁痰伢w會(huì)到這句話的分量，把自己當(dāng)孩子，站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，善待每一個(gè)學(xué)生，這是我們?yōu)槿藥熣咦钇鸫a應(yīng)該做到的。要知道，小小心靈的傷疤沒(méi)有橡皮擦可以擦得了，哪怕是無(wú)心的傷害也會(huì)成為一種傷害。而這一點(diǎn)源自于對(duì)生命本身的敬畏與尊重。

教育是要求教育者專業(yè)素養(yǎng)很強(qiáng)的一種職業(yè)，所謂的教師專業(yè)化是指：教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。在全書(shū)中，肖盛懷老師一直在強(qiáng)調(diào)班主任的科學(xué)意識(shí)文化意識(shí)，做有溫度的教育要求我們能夠客觀公正人性且柔軟地面對(duì)我們的教育對(duì)象，能夠做到因材施教，能夠與學(xué)生之間架起一座心靈的橋梁。如果說(shuō)這是他在對(duì)一線班主任進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，倒不如說(shuō)是他一路的行走方式。

陶行知先生說(shuō)：“行是知之始，知是行之成?！边€說(shuō)：“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成為學(xué)?！毙だ蠋熞恢睆?qiáng)調(diào)一點(diǎn)：只有做得精彩才能寫(xiě)得精彩才會(huì)教得精彩。

新接手一個(gè)班級(jí)，本以為學(xué)生只是學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)，可漸漸才明白，比學(xué)習(xí)成績(jī)更讓人擔(dān)憂的是學(xué)生和家長(zhǎng)都莫名地受了內(nèi)傷，他們所有的自信都轟然倒塌。要改變這種現(xiàn)狀并不是一件容易的事情，因?yàn)橐瓿梢粋€(gè)人內(nèi)在的精神構(gòu)建是一件比較困難的事情。但是以自己陽(yáng)光的生活姿態(tài)去影響去感召，從入班開(kāi)始學(xué)生家長(zhǎng)一起帶一起教，效果竟也出奇地好。為了讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)和孩子溝通，我還特意讓他們觀看了電影《小孩不笨2》，其中一位家長(zhǎng)說(shuō)：“從影片我們可以看到，無(wú)論文化素質(zhì)的高低，經(jīng)濟(jì)條件如何，缺乏溝通和愛(ài)的表達(dá)，就難以給孩子提供一個(gè)溫馨適合成長(zhǎng)的家。作為家長(zhǎng)的我們，一定要從今天做起，從自身做起，改變自己，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，與孩子保持有效的心靈溝通，學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光看待自己的孩子，審視自己的教育方法，給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨舒適、健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境?！辈粌H如此，不少孩子的爸爸媽媽在我的感召下一起加入到了教育孩子的行列中來(lái)。

《班主任修煉之道》一書(shū)最大的魅力在于你可以感受到一位普通的教師是如何一步步追尋生命的真諦獲得內(nèi)心世界的豐盈，如何把自己由外而內(nèi)修煉成一個(gè)純粹坦蕩的人。給學(xué)生寫(xiě)信，陪學(xué)生聊天談心，給一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)七八萬(wàn)字的成長(zhǎng)記錄，教學(xué)生唱歌給學(xué)生讀文，他關(guān)注班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，他指導(dǎo)青年教師的發(fā)展，也許這些我們每一個(gè)人也在做，但不同的是他在做也在思也在悟，人和人最大的不同在于有的人做了就做了，而有的人做過(guò)之后便是一片繁華錦繡。

這幾年我也一直進(jìn)行班級(jí)實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)做教育，雖不能說(shuō)給學(xué)生留下了多么豐厚的記憶，但也給孩子們留下了一筆不小的財(cái)富。班里有一個(gè)女孩子，初二時(shí)因?yàn)橐暳?wèn)題只能輟學(xué)回家，她便利用她休學(xué)在家的時(shí)間，把整個(gè)班級(jí)生活回顧了一次，然后寫(xiě)成了一本小書(shū)《匆匆那些年》，近十萬(wàn)字的內(nèi)容真實(shí)記錄了我們一起走過(guò)的每一個(gè)精彩瞬間。捧著她的著作，讀著她還略顯稚拙的文字，不僅感受著為人師者的幸福，更覺(jué)得自己的生命受到了洗禮。我們每個(gè)人都可以有足夠的精彩，師生一起的生命敘事就是師生生命成長(zhǎng)的最好見(jiàn)證。

肖盛懷老師不是一個(gè)完美的人，如同他的教育也不一定處處可圈可點(diǎn)，但他是一個(gè)真實(shí)的人。二十多年的教學(xué)生涯，十多年的網(wǎng)絡(luò)行走，對(duì)與錯(cuò)好與壞堅(jiān)持與放棄，他的成長(zhǎng)足跡足以告訴我們，教育是什么？是把一群懵懂的孩子擺渡到彼岸？還是面對(duì)那一張張榮譽(yù)證書(shū)卻依然清貧的生活？都不是，教育的根本在于可以把自己磨煉成一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人，一個(gè)高尚的人，教育成就的是自身。當(dāng)然能否受得住千錘萬(wàn)擊千淘萬(wàn)洗那就是各人的造化了。

而對(duì)于他提出的“當(dāng)班主任是最好的養(yǎng)生之道”之說(shuō)，個(gè)人認(rèn)為這只是一種健康生活的理念，一種心態(tài)。不是做班主任就可以讓我們養(yǎng)生了，而是說(shuō)我們做了教育工作，必須有一個(gè)健康陽(yáng)光的心態(tài)，必須有足夠的耐心靜待一朵花開(kāi)，必須有一種內(nèi)在的祥和之氣。特別喜歡那些佛學(xué)大師，在他們的身上有一種大定之氣，總是那么平靜和善，僅僅看到他們就會(huì)覺(jué)得自身被加持了無(wú)盡的能量。做為教育者，我們真的應(yīng)該讓學(xué)生感受到我們的力量所在。有句話說(shuō)：積極的人像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣。在這個(gè)浮躁的時(shí)代只有我們心態(tài)平和遇事不急不躁，始終把自己當(dāng)作班級(jí)合伙人把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)與自己共同成長(zhǎng)的生命，方可嗅到生命的芬芳。

“面對(duì)一切工作，你能心平氣和，專業(yè)審視，科學(xué)對(duì)待，人性處理，那么當(dāng)班主任真的就是最好的養(yǎng)生之道?！比粑覀冋婺茏龅竭@樣，幸福離我們也就不會(huì)遠(yuǎn)了。

肖盛懷老師是一位堅(jiān)守農(nóng)村的老教師，一路走來(lái)其間的坎坷艱辛并不是我們可以想象，但鳳凰涅槃我們終究看到璀璨的那一刻，更感受到他洗盡鉛華的自信與從容。

老子說(shuō)：“道者，萬(wàn)物之奧，善人之寶，不善人之所保?！薄兑捉?jīng)》中說(shuō)：“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！薄栋嘀魅涡逕捴馈坊蛟S會(huì)給你一些技法上的指導(dǎo)，但若你真的想從中尋求什么，自身生命的成長(zhǎng)與歷煉才是最重要的。

“虛空無(wú)處所，仿佛似琉璃。詩(shī)境何人到，禪心又過(guò)詩(shī)。”“風(fēng)停見(jiàn)花落，鳥(niǎo)鳴覺(jué)山靜?！痹诟≡甑氖篱g守好一顆初心，做一個(gè)教育者該做能做的事，水清自然月現(xiàn)。這大概就是我讀此書(shū)最大的收獲吧。

（作者單位：山西孝義市第六中學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳