對(duì)齊聲鼓掌的思索

顧琴

前一段時(shí)間，我去一所縣級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)課。當(dāng)一個(gè)學(xué)生將課文讀出了老師預(yù)想的效果時(shí)，這位老師望著全班學(xué)生問(wèn)：“掌聲在哪里？”于是，四年級(jí)的學(xué)生就如同課前排練好了似的，“啪、啪、啪啪啪”，非常整齊地?fù)袅宋宕握?。后?lái)的課堂上，這樣的掌聲又響起過(guò)好幾次，每次都是老師示意，然后學(xué)生鼓掌。

這掌聲，我們司空見(jiàn)慣。一年級(jí)的課堂上，這樣的掌聲常常響起。被表?yè)P(yáng)的小朋友常常面露喜色，甚至樂(lè)不可支，而為別人鼓掌的小朋友也很高興，鼓完掌后立即舉手，爭(zhēng)著也要讓別人為自己鼓一回掌。可是，隨著年齡的增長(zhǎng)，這樣整齊劃一的“被鼓掌”學(xué)生還喜歡嗎？關(guān)注一下學(xué)生在鼓掌時(shí)的表情就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)時(shí)曾經(jīng)出現(xiàn)在他們臉上的笑意，如今再也尋覓不到，取而代之的是滿臉的淡漠和無(wú)動(dòng)于衷。鼓掌之后，課堂上也不再出現(xiàn)一年級(jí)時(shí)的小手如林，就算舉手，也不是為贏得掌聲而舉。

那么，老師為何要讓學(xué)生這樣鼓掌呢？到底是為了表?yè)P(yáng)學(xué)生，還是為了制造熱鬧的課堂氣氛呢？如果是前者，那么，在老師要求下的鼓掌，有多少同學(xué)是自己也覺(jué)得好才鼓掌的呢？老師這樣做，是否剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考和評(píng)價(jià)的權(quán)力？換一個(gè)角度，那被表?yè)P(yáng)的學(xué)生，聽(tīng)了全班同學(xué)機(jī)械單調(diào)的掌聲，聽(tīng)了這在老師要求下響起的掌聲，會(huì)產(chǎn)生被表?yè)P(yáng)的愉悅感嗎？隨著心智的逐漸成熟，中高年級(jí)的學(xué)生還是希望能得到別人發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的肯定，一次被動(dòng)的掌聲，是不能產(chǎn)生多少激勵(lì)作用的。如果老師的目的是后者，當(dāng)然，作為一節(jié)公開(kāi)課，這樣的想法可以理解。不過(guò)，課堂應(yīng)該是為學(xué)生準(zhǔn)備的，既然學(xué)生不需要這樣的掌聲，老師又何必要采用這種方法激勵(lì)學(xué)生呢？

激勵(lì)是教育教學(xué)中不可或缺的一種手段。有效的激勵(lì)能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和愿望，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握知識(shí)和技能。激勵(lì)有很多種方法，比之于機(jī)械的擊掌，老師那和藹可親的微笑、豎起的大拇指、平等的握手、熱情的擁抱，以及豐富的語(yǔ)言，更能溫暖學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，更應(yīng)錘煉自己的語(yǔ)言，使之精練生動(dòng)而又風(fēng)趣。這樣，既能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，又能為學(xué)生作示范。當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生讀得相當(dāng)精彩時(shí)，老師這樣贊美他：“你讀得太動(dòng)情了，好好練習(xí)，以后可以當(dāng)播音員了！”當(dāng)一個(gè)中等生讀得中規(guī)中矩時(shí)，老師這樣肯定他：“這么長(zhǎng)的一段話，你不但讀得正確，而且讀得流利，可見(jiàn)平時(shí)的基本功是相當(dāng)扎實(shí)的。”當(dāng)一個(gè)后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力，一遍讀得比一遍好時(shí)，老師這樣鼓勵(lì)他：“聽(tīng)，跟第一遍朗讀相比，你的進(jìn)步多大?。】磥?lái)，只要多讀，你也可以讀得很出色?！?/p>

除了由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，也可以讓學(xué)生對(duì)同伴的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著年級(jí)的升高，老師應(yīng)該逐漸教給學(xué)生一些評(píng)價(jià)朗讀的方法。最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，當(dāng)然是從正確、流利這兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)的。告訴學(xué)生正確的標(biāo)準(zhǔn)是：不錯(cuò)字、不漏字、不添字。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言就應(yīng)該緊扣這三個(gè)方面來(lái)談。而流利的標(biāo)準(zhǔn)是正確斷句、不回讀。當(dāng)學(xué)生能基本掌握正確、流利這兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，再教給他們?cè)u(píng)價(jià)是否有感情的方法，可以從朗讀的輕重緩急來(lái)評(píng)價(jià)，也可以扣住幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)評(píng)價(jià)，還可以從聽(tīng)了之后的整體感覺(jué)來(lái)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練之后，相信學(xué)生不再是一個(gè)只會(huì)按老師要求去鼓掌的傀儡，而是一個(gè)會(huì)聽(tīng)、會(huì)思、會(huì)評(píng)價(jià)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，老師的教學(xué)方式也要隨之改變，這樣才能順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。否則，一味沿用以前的教學(xué)方法，只會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）

責(zé)任編輯 鄒韻文