示范性高中生物課堂有效教學(xué)策略

覃炳學(xué)

【摘要】示范性高中在教學(xué)中堅(jiān)持著全面貫徹教育教學(xué)方針，模范執(zhí)行教育法律、法規(guī)和有關(guān)政策，辦學(xué)思想端正，加強(qiáng)德育，積極開展教育教學(xué)改革，教師素質(zhì)與辦學(xué)條件好，辦學(xué)有特色，學(xué)生德智體等方面全面發(fā)展，社會(huì)和高等院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)好，學(xué)校的管理水平高。本文針對(duì)示范性高中的優(yōu)勢(shì)，闡述了高中生物課堂中的應(yīng)如何提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】示范性高中 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0276-01

示范性高中在教學(xué)中堅(jiān)持著全面貫徹教育教學(xué)方針，模范執(zhí)行教育法律、法規(guī)和有關(guān)政策，辦學(xué)思想端正，加強(qiáng)德育，積極開展教育教學(xué)改革，教師素質(zhì)與辦學(xué)條件好，辦學(xué)有特色，學(xué)生德智體等方面全面發(fā)展，社會(huì)和高等院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)好，學(xué)校的管理水平高。示范性高中優(yōu)勢(shì)突出，但是在高中生物的課堂教學(xué)中，仍面臨著難題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效率不高等。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。那么，在示范性高中，如何提高生物課堂教學(xué)策略呢？

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

設(shè)計(jì)教學(xué)方案是進(jìn)行課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)圍繞的是教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，不能是依靠課本知識(shí)，圍繞課本知識(shí)的結(jié)構(gòu)和框架來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。相反，合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)該是進(jìn)行全方位的準(zhǔn)備，針對(duì)具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力水平，充分考慮學(xué)情，圍繞學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)方案的操作性。

例如，在講述《細(xì)胞的增值》時(shí)，教材中有一個(gè)難點(diǎn)。即“細(xì)胞的體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降汀?，課本內(nèi)容中對(duì)于這一難點(diǎn)并沒有給出解釋，但是教師在講述過程中，要將知識(shí)解釋給學(xué)生，消除學(xué)生的疑慮。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)1的幾幅圖片就是最有說服力的事例，于是，教學(xué)過程中，我將練習(xí)拿到課堂中來應(yīng)用，利用課后練習(xí)的素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生深刻理解教材知識(shí)。

總之，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不是循規(guī)蹈矩的按課本內(nèi)容來安排，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，敢于大膽的重組教材內(nèi)容，讓教材輔助我們的教學(xué)，而不是牽著我們的鼻子走。提高生物課堂教學(xué)效率，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)必須包括教具的準(zhǔn)備、教法的設(shè)計(jì)和學(xué)法的指導(dǎo)以及課堂的評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，只有教師做好前期的準(zhǔn)備工作，才能保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、巧妙設(shè)置問題情境，導(dǎo)入課題，讓學(xué)生快速進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)的主陣地，新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究式教學(xué)在生物課堂教學(xué)中已經(jīng)落實(shí)。生物是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在教學(xué)中，更適合進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在課堂現(xiàn)有的45分鐘內(nèi)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)尤為重要，教師設(shè)置的問題情境，要符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，讓學(xué)生快速進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。例如，在講述《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課，以陳佩斯父子的漫畫像導(dǎo)入，親代與子代之間相似的現(xiàn)象就是遺傳現(xiàn)象，生命之所以連綿不斷延續(xù)，是因?yàn)橛羞z產(chǎn)物質(zhì)將遺傳信息從親代傳遞給了子代，那么遺傳取值究竟是什么物質(zhì)呢？科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)的？由此引出遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問

有效提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，因材施教，既讓學(xué)生吃的好，又讓學(xué)生吃的飽。教學(xué)過程中，教師要避免為了提問而提問，杜絕簡(jiǎn)單的不必要的提問和過于困難的提問，避免判斷是的提問和沒有思考價(jià)值的提問。教學(xué)中教師的提問要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置問題的梯度性和邏輯性，明確問題的指向性，提高問題的綜合性，借助問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而真正實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

例如，《一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)》的問題設(shè)置（1）、為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？（得出顯隱性性狀的概念）（2）、為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？（得出性狀分離概念），補(bǔ)充問題：為什么子一代沒有不高不矮的？隱性基因如何才能與顯性基因分離開，獨(dú)立存在？這樣的梯度問題設(shè)計(jì)，指引著學(xué)生的思考方向，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生高效率的進(jìn)行著探究學(xué)習(xí)。

四、多媒體輔助教學(xué)，提高課堂生動(dòng)效果

生物是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)過程中，由于條件的限制，許多實(shí)驗(yàn)我們用無法讓學(xué)生真是的操作，有些實(shí)驗(yàn)我們用肉眼是無法觀測(cè)的。但是技術(shù)的進(jìn)步，多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為生物課的教學(xué)提供了很多資源。多媒體可以將抽象變具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、將微觀的世界加以宏觀的模擬，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，多媒體的合理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)有效性。

例如，“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”既是生物教學(xué)的重點(diǎn)也是生物教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件的限制，教師多數(shù)是以掛圖展示輔助教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)并不能展示減分裂的過程，學(xué)生很難理解。但是多媒體的應(yīng)用，教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，動(dòng)態(tài)演示可以讓學(xué)生一目了然，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，快速掌握知識(shí)，從而很好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程中，教師要貫穿新課程改革的理念，以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，利用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終指導(dǎo)自己的實(shí)踐，學(xué)以致用。

五、創(chuàng)新記憶，提高學(xué)生課堂識(shí)記效率

高中階段的生物學(xué)理論性很強(qiáng)。學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，要識(shí)記大量的理論知識(shí)。興趣是做好的老師，提高學(xué)生的識(shí)記效率，前提是教師要引導(dǎo)學(xué)生喜歡生物，愛上生物，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，我青睞于讓學(xué)生在輕松詼諧的氛圍中識(shí)記生物知識(shí)。例如，在講述遺傳病時(shí)，讓學(xué)生記憶：仙單不夠吃軟餅。仙即顯性致基因遺傳，單即單基因，不夠即佝僂病，軟即軟骨發(fā)育不全，餅即并指。

言而總之，教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在有限的時(shí)間，創(chuàng)造最大的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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