高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用實踐與教學(xué)設(shè)計思路研究

王亞囡

摘要：高中歷史的有效教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握歷史知識，提高歷史文化素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育的改革下和新課程的大力推動下，高中歷史課程進(jìn)行了相應(yīng)的改革，情境教學(xué)法走進(jìn)了歷史課堂，通過情境的設(shè)定，使學(xué)生能夠深刻的感受到歷史的厚重感，并融入到歷史的情節(jié)中，更好地理解歷史，感悟歷史，從而達(dá)到記憶的目的。針對高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用實踐和教學(xué)設(shè)計思路進(jìn)行分析，希望可以外廣大教育者提供一些教學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實踐設(shè)計思路

素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育，意味著我國的教育由局限的、閉塞的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴?、開放的教育模式。特別是新課程頒布后，教師在教學(xué)上做出了相應(yīng)的改革，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。情境教學(xué)就是在這個時期被開發(fā)和應(yīng)用的，通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“互動”，進(jìn)而融入到教學(xué)內(nèi)容中，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。高中歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容情節(jié)性比較強(qiáng)，需要記憶的內(nèi)容比較多，將情境教學(xué)引入到歷史教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生還原歷史事件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時猶如重溫歷史畫面，這樣能夠使學(xué)生對歷史有深刻的記憶。

一、高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用實踐

1.利用實物展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

在高中歷史內(nèi)容中，涉及到比較多的歷史文物展示，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是通過文字描述來為學(xué)生講解內(nèi)容，學(xué)生很難直觀的感受到文物的結(jié)構(gòu)、形象等特點，即使有相關(guān)的參考圖片也難以對文物有整體的認(rèn)識。所以，在教學(xué)過程中，教師需要搜集相關(guān)的文物仿品或者一些制作原料來為學(xué)生展示，從而創(chuàng)造實物情境，使學(xué)生能夠直觀地感受到文物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)。比如，教師在講授“青銅鑄鼎”的內(nèi)容時，就可以為學(xué)生展示一個仿制的青銅制品，雖然學(xué)生清楚這不可能是文物，但是通過仿制品的展示，也能夠使學(xué)生了解到青銅制品的形象特征，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感共鳴

在教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體播放影音資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解，同時引起情感上的共鳴，進(jìn)而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，提高學(xué)習(xí)效率。比如，教師在講解“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的內(nèi)容時，可以利用多媒體播放相關(guān)的影視資料，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，學(xué)生在高漲的情緒中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)效率的提高。但是在多媒體引用過程中，教師要注意時間和內(nèi)容的選擇，多媒體播放的時間最好控制在15分鐘左右，播放的內(nèi)容必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，而且不能有過于暴力的內(nèi)容，防止對學(xué)生的心理造成不良的影響。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

高中生具有比較成熟的認(rèn)知能力和思維能力，而且具備較強(qiáng)的判斷力和批判能力，所以在教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。比如，在講解“戊戌變法”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以突破教材的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：很多人認(rèn)為戊戌變法是一次失敗的資產(chǎn)階級革命，同學(xué)們你們對此有什么看法?脫離教材的問題更容易引發(fā)學(xué)生的興趣，所以學(xué)生們會對問題進(jìn)行激烈的討論，這種方式既活躍課堂氣氛又能夠激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

4.歷史情境再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)建角色

最好的學(xué)習(xí)過程，就是能夠親身經(jīng)歷教學(xué)情境，深刻地體會教學(xué)內(nèi)容的意義。所以在歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色，使學(xué)生融入到歷史事件中，進(jìn)而感悟歷史意義。比如，在講授“梭倫改革”的內(nèi)容時，先交代梭倫改革和梭倫個人背景，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)，通過對歷史事件和歷史人物背景的了解，能夠幫助學(xué)生醞釀情緒，引發(fā)情感共鳴。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，“在貴族與平民間矛盾不斷激化的背景下，如果你是梭倫你會堅持改革嗎？”根據(jù)問題的引導(dǎo)學(xué)生很容易進(jìn)入到角色中，站在梭倫的角度去思考問題，多數(shù)學(xué)生會回答“會，因為當(dāng)時的矛盾已經(jīng)積蓄到一定程度，如果不及時改革，國內(nèi)戰(zhàn)爭一觸即發(fā)，后果不堪設(shè)想?！苯處熃又龑?dǎo)“那么該如何進(jìn)行改革？”學(xué)生很自然地會想到從矛盾的源頭開始改革，就是要調(diào)節(jié)貴族與平民間的矛盾。當(dāng)然，如果在此期間有同學(xué)存在異議，教師也要認(rèn)真的聽取不同的意見并對其進(jìn)行點評，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考。這種情境模式比傳統(tǒng)的灌輸模式更容易被學(xué)生接受，從而提高教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)的設(shè)計思路

為了能夠使情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中具有高效性，教師在授課前必須理清教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計教學(xué)課程。

1.明確情境教學(xué)的作用

情境教學(xué)是為歷史教學(xué)而服務(wù)，在情境設(shè)計中要遵從歷史的真實性同時要具有目的性和針對性。

2.采用合理的情境創(chuàng)設(shè)方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合理的創(chuàng)設(shè)方法，如對于情節(jié)性較強(qiáng)的采用影音視頻創(chuàng)設(shè)情境、只需要有大概了解的采用圖片創(chuàng)設(shè)情境，需要具有強(qiáng)烈感染氛圍的采用音樂創(chuàng)設(shè)情境等。

3.掌握情境與教學(xué)內(nèi)容的切入點

教師必須對教學(xué)內(nèi)容有深入的了解，然后才能夠根據(jù)將教學(xué)與情境進(jìn)行緊密的結(jié)合，使學(xué)生更快的投入到情境中。

4.培養(yǎng)學(xué)生的能力

通過情境教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題意識和創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容相交相融，從而提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的記憶。在教學(xué)中，教師還要注意情境的創(chuàng)設(shè)方法，既要滿足教學(xué)要求又要能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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