多媒體技術(shù)在小學語文教學中的作用

郭延順

摘要：多媒體教學是小學語文教學的一個重要的教學手段，是溝通教師與學生之間，傳輸教學信息的通道。運用多媒體進行教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。

關(guān)鍵詞：小學語文多媒體技術(shù)興趣

一、利用多媒體課件，創(chuàng)談情境，激發(fā)興趣

演示型的多媒體課件能為學生提供生動、逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源能為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景。在教學中，恰當運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能很好地激發(fā)學生的學習興趣。如《九寨溝》是一篇文字非常優(yōu)美的文章，如果單憑說教式教學，九寨溝優(yōu)美的景象無法在學生的腦海中留下深刻的、難忘的印象。教學本課時，我借助多媒體課件，將九寨溝的自然景觀及珍稀動物呈現(xiàn)在學生面前，迷人的景色，稀有的動物，再配上舒緩的音樂和精彩的解說詞，將課文內(nèi)容輸入學生大腦，讓學生面對雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……內(nèi)心真切地感受到：九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境！激發(fā)了他們的學習興趣，學生在輕松愉快以及美的享受中學習并掌握了課文內(nèi)容。體會出作者對九寨溝的無限喜愛之情。

二、運用多媒體技術(shù)喚起學生的正確感知

我們知道，感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之物，水中之花”。故教學過程要為學生創(chuàng)設(shè)真實可靠、利于實現(xiàn)意義建構(gòu)的學習情境。小學語文教材內(nèi)容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高，有些教學內(nèi)容與學生認識實際相去甚遠，很難正確感知，心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集投影錄音、錄像、攝像、電腦多種功能以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學信息，多重刺激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個利于自主學習的學習環(huán)境。如教學《虎門銷煙》一課，這段歷史年代較遠，學生對虎門銷煙的意義理解不夠深，利用多媒體為學生提供一個真實的硝煙場面。學生在音樂的渲染下，點擊鼠標，出現(xiàn)了硝煙池“咕嘟咕嘟”冒泡的情景和成千上萬的老百姓歡呼雀躍的激動場面，學生通過眼、耳、腦，感知效果相當深刻，體會林則徐的英明果斷，學生看后各個發(fā)出感嘆，林則徐真了不起，他是中國人的驕傲！從而深刻領(lǐng)會“珍愛生命、遠離毒品”的重大意義。

三、利用多媒體，拓展學生的閱讀面

計算機網(wǎng)絡為我們提供了快捷的、豐富的信息資源有目的地指導學生搜集、查找某些自己感興趣或自己關(guān)心的信息資源，可以不斷地訓練學生使用信息的能力，拓展學生的閱讀面，豐富學生的知識。如教《迷人的青海湖》這一課時，我先把青海湖美麗的景色，小河奇特的景色制成課件播放出來，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生對青海湖的美有身臨其境之感。然后自己從各網(wǎng)站將有關(guān)青海湖的所有資料輸入自己制作的課件中，在教學中設(shè)置“查一查，上網(wǎng)查閱有關(guān)青海的資料?！边@一環(huán)節(jié)，因?qū)W生對青海湖不夠熟悉，不夠了解，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置大大激起了學生的求知欲望，課后他們紛紛上網(wǎng)閱讀有關(guān)資料，對青海湖的位置，過去和現(xiàn)在的狀況都有了一定的了解。他們學到了許多課文沒有提及的內(nèi)容，因此，在教學中我常引導學生創(chuàng)造性地使用教材，適當引進相關(guān)的課程資源，如課前指導學生搜集資料，增加對作者、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料，增加對課文的理解；課后推薦讀物，以拓展學習內(nèi)容，提高他們的閱讀能力。

四、運用多媒體技術(shù)陶冶學生情感

情感是人對所接觸的客觀事物的態(tài)度的體驗，它與學生的認識過程是緊密聯(lián)系著的，歡迎、滿意、愉快的情感有助于認識的發(fā)展，而隨著對某種事物認識的加深，學生的情感會得到升華，并對這種事物的認識便會提高到一個新的高度，情感是兒童自主學習的內(nèi)驅(qū)力，課堂教學中陶冶兒童的情感，激發(fā)他們良好的學習心境。多媒體技術(shù)在具有智力功能的同時具有審美功能，為陶冶學生情感提供客觀的可能。課文內(nèi)容是由語言文字構(gòu)成的，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。如組織學生討論或朗讀課文，配以恰當音樂渲染氣氛，以喚起學生的情感的體驗。課文《黃果樹瀑布》寫景抒情，教學時播入配樂朗讀和影像，使學生在聽讀感知、欣賞體味中仿佛置身于瀑布旁，盡情地欣賞瀑布的樣子、聽瀑布的聲音，感受到瀑布的清涼和美好。一名學生看后充滿激情地訴說自己的感受：“黃果樹瀑布太美了，真是獨一無二，難怪被認為是我國最大的瀑布呢！簡直太神奇了！”

五、運用多媒體技術(shù)誘發(fā)學生思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的，思維活動由問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決結(jié)束，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。我們運用錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導學生學會自我提出學習目標而非由教師強加，使學生處于主動學習，主動思維的狀態(tài)，并不斷為學生創(chuàng)造一個又一個新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”誘發(fā)學生思考，探求知識。比如教《秋天的思念》一課，導入新課時，出示學習提示：為什么在文章的結(jié)尾寫各種顏色的菊花呢？學生通過自主學習，有的說：菊花不畏嚴寒，傲霜斗雪，母親希望他像菊花那樣堅強的生活下去。有的說：在這兒寫菊花，，是作者對母親深深的懷念？”一石激起千層浪，學生思維的火花擦燃了，積極主動地投入到自主學習中，再通過小組式的協(xié)作學習和老師的適當幫助，實現(xiàn)了對當前所學知識的意義建構(gòu)。

六、利用多媒體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

多媒體可以直接為學生提供想象的情景，進行現(xiàn)場操作，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。如教《美麗的南沙群島》一課，學生學習完課文時，我把制作的課件及時展示給學生，讓學生體會，南沙群島向我們展示了他的寶藏，海洋也向我們展示了它的寶藏。我們能看見星羅棋布的島嶼，數(shù)以萬計的珍貴的海洋生物……想象一下還有哪些礦產(chǎn)資源？鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。再如，學習《望廬山瀑布》一課時，多媒體出示畫面并配上音樂，學生看到飛流直下的瀑布?？吹缴街械拿谰?，仿佛自己置身在仙境中，讓學生想象山中的美景，理解詩意。

總之，我覺得運用多媒體課件、電腦網(wǎng)絡等教學手段指導學生進行語文綜合性學習，能充分展示現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的作用，它們更有利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和合作能力。

參考文獻：

[1]張虹.小學語文多媒體之優(yōu)點[J].語文天地，2013，（8）：3-5.