五年一貫制高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析與思考

張艷艷　朱利莎

摘 要：本文在對(duì)近幾年高職院校五年制學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合重慶電訊職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）五年一貫制的培養(yǎng)方案，對(duì)近幾年我校五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作了簡(jiǎn)單的調(diào)查、分析，并通過(guò)深入一線工作，對(duì)很多教學(xué)方法作了很好的嘗試。通過(guò)調(diào)查分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性改變教學(xué)、教育方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自覺性。

近些年來(lái)，五年制高職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要形式之一，備受社會(huì)關(guān)注。作為高職教育的一線工作者，很有必要通過(guò)分析五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理狀態(tài)等，思考如何提高五年一貫制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才來(lái)。

一、五年一貫制學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題現(xiàn)狀分析

總體來(lái)看，五年一貫制高職學(xué)生年紀(jì)小，起點(diǎn)低，是非分辨能力和自主學(xué)習(xí)能力等欠缺，需要更多的關(guān)懷和引導(dǎo)。

1.基礎(chǔ)薄弱

五年一貫制的學(xué)生，由于其初中起點(diǎn)低，對(duì)知識(shí)的理解顯得很吃力。他們?nèi)鄙俑咧形氖返?、物化生六門課程的熏陶，缺少對(duì)綜合知識(shí)的積累。比如在教學(xué)中，很多時(shí)候提問(wèn)中國(guó)文學(xué)常識(shí)，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生積累很豐富，而五年一貫制的學(xué)生卻是一臉茫然；對(duì)漢字中生僻字和多音字的辨別，常常鬧笑話；對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是吃力。

2.學(xué)習(xí)興趣低下

通過(guò)對(duì)我校學(xué)生抽樣調(diào)查得出，有77.33%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)上課內(nèi)容很感興趣的學(xué)生比例不到5%。在基礎(chǔ)課及專業(yè)理論課感興趣的程度上，一年級(jí)人數(shù)多于二年級(jí)，而年級(jí)越高對(duì)課堂的興趣越來(lái)越低。在課外能夠自覺花時(shí)間經(jīng)常閱讀相關(guān)專業(yè)書籍的學(xué)生比例不到3%。

3.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

在課堂上，近半的學(xué)生不主動(dòng)思考問(wèn)題，思維不活躍，獨(dú)立思考的能力較低；在生活中，60%左右的學(xué)生只是偶爾制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，20%左右的學(xué)生根本沒(méi)有考慮要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，另外20%左右的學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教老師，并在老師的指導(dǎo)之下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。但真正能實(shí)施計(jì)劃和監(jiān)督自己是否按計(jì)劃學(xué)習(xí)的學(xué)生不到30%。作業(yè)方面，只有18%的學(xué)生可以獨(dú)立完成，超過(guò)48%的選擇與同學(xué)討論完成。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，有86%的學(xué)生表示比較關(guān)心和重視，但有近15%的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)自己上五年一貫制學(xué)校的目的都不明確，畢業(yè)之后要達(dá)成怎樣的目標(biāo)也不清楚，處于盲目狀態(tài)；大部分學(xué)生還是動(dòng)機(jī)明確，但個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確。

5.自我控制能力差

自我控制能力又簡(jiǎn)稱為自控能力，它是自我意識(shí)的重要組成部分，也是情商的重要內(nèi)容。它是個(gè)人對(duì)自身的心理和行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺地選擇目標(biāo)，在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂?、調(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動(dòng)、抵制誘惑、延遲滿足，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。自控能力表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等多個(gè)方面。

從對(duì)我校五年一貫制的一、二、三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查來(lái)看，有72.5%的學(xué)生抵不住網(wǎng)絡(luò)和外界的誘惑，有9%的學(xué)生容易沖動(dòng)，有43.5%的學(xué)生不會(huì)自我調(diào)節(jié)與控制情緒和行為。這對(duì)學(xué)習(xí)的影響很大，不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)與休閑的時(shí)間，不會(huì)正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。

綜上所述，五年一貫制學(xué)生的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重問(wèn)題，這必須引起老師和家長(zhǎng)的重視，更應(yīng)該提醒廣大學(xué)生采取措施改善目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、原因分析

1.主觀方面，學(xué)生自我心理及行為因素

本來(lái)選擇五年一貫制高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)就差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所受教育的水平還處于初中生的水平。大部分學(xué)生對(duì)高職教育沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒，選擇高職院校也是為了不違背家長(zhǎng)的意愿，所以對(duì)學(xué)習(xí)總是不感興趣，甚至是無(wú)所謂的態(tài)度。有些學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，自我監(jiān)控能力低下，無(wú)法抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑，這樣必然影響整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.客觀方面，家庭教育、學(xué)校教育管理、社會(huì)支持的影響

（1）家庭教育因素。從近幾年的學(xué)生家庭情況調(diào)查了解到，大約17%的學(xué)生是來(lái)自父母離異家庭，因此造成心理障礙無(wú)心學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們長(zhǎng)期在外打工，無(wú)心教育子女，甚至有些學(xué)生獨(dú)自由爺爺、奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，從小就缺乏父母的教育，導(dǎo)致其自由散漫，不想學(xué)習(xí)。對(duì)獨(dú)生子女父母會(huì)更加溺愛，部分富裕家庭的孩子根本不擔(dān)心畢業(yè)后的工作問(wèn)題，只需繼承家業(yè)，所以依賴性更強(qiáng)，缺乏動(dòng)力，有混文憑的思想。

（2）學(xué)校教育管理。教師的教學(xué)方式方法陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，很多職業(yè)院校的老師還在運(yùn)用前些年適合于成績(jī)好的學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)教育五年一貫制的高職學(xué)生，所以會(huì)出現(xiàn)教師在上面講，學(xué)生在下面睡一大片的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便喪失學(xué)習(xí)興趣，曠課、逃學(xué)就頻繁出現(xiàn)。并且傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式束縛著教師們，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展較快，思想活躍，職業(yè)院校一成不變的教學(xué)模式和管理系統(tǒng)已經(jīng)落后于時(shí)代的步伐，不能更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。并且我國(guó)職業(yè)教育飛速發(fā)展，而職業(yè)教育的通路很少；學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)資源卻跟不上發(fā)展的需要；教師團(tuán)隊(duì)壯大，可教學(xué)研究的投入?yún)s不足。五年一貫制高職教育的學(xué)校文化環(huán)境的影響不可小覷，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，消極情緒彼此傳染，形成了不良的學(xué)習(xí)氛圍，從而影響了整體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（3）社會(huì)支持方面。隨著教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和普通高校的擴(kuò)招，較大數(shù)量的學(xué)生還是選擇初中升高中再升大學(xué)的路線。大眾對(duì)職業(yè)教育和高職院校的呼聲很高，而實(shí)際的關(guān)注度很低。很多學(xué)生進(jìn)入高職院校之后，就會(huì)產(chǎn)生自卑感，覺得低人一等，自信不足，甚至自我放棄。目前我國(guó)的高職院校開設(shè)專業(yè)都是面向一線企業(yè)的，但這些一線企業(yè)的工作量大，工資待遇偏低，所以學(xué)生就業(yè)前景較普通高校畢業(yè)生差，從而學(xué)生不想學(xué)。

在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境中，由于網(wǎng)絡(luò)的誘惑，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)者的不法經(jīng)營(yíng)，許多影視劇的感染，不良風(fēng)氣的大肆宣揚(yáng)，缺乏家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注和正確引導(dǎo)，所以五年一貫制學(xué)生更多地被網(wǎng)絡(luò)游戲及影視劇吸引，到其中去找尋自我的快樂(lè)，久而久之，更無(wú)心學(xué)習(xí)。

三、策略分析

關(guān)于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，我們從社會(huì)和學(xué)校的角度思考，有如下建議。

1. 創(chuàng)造條件，發(fā)展職業(yè)教育

為了給高職院校和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提供更好的外部環(huán)境，我們應(yīng)努力貫徹實(shí)施國(guó)家有關(guān)方針政策，大力發(fā)展職業(yè)教育。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，大力推動(dòng)校企合作，為學(xué)生的就業(yè)拓寬道路，從而提高學(xué)生的自信心，用就業(yè)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加大教育投入，改善辦學(xué)條件，展現(xiàn)出職業(yè)教育的活力。

2.學(xué)校在課程設(shè)置方面

要合理規(guī)劃5年的課程體系，從基礎(chǔ)課、專業(yè)課、核心課程，由淺入深，層層遞進(jìn)，貫穿前四年?；A(chǔ)課程多強(qiáng)化；專業(yè)基礎(chǔ)課程可分階段安排，其內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)化，使學(xué)生更容易接受；專業(yè)實(shí)踐課可以在大一安排觀摩課，不要求學(xué)生實(shí)際操作，只為引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)印象，培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)的興趣。

3.教學(xué)模式應(yīng)創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)改革

目前許多五年一貫的理論教學(xué)中內(nèi)容偏難偏深，理論課時(shí)數(shù)偏多。應(yīng)針對(duì)實(shí)際的學(xué)生情況調(diào)整培養(yǎng)方案，修改教學(xué)大綱。

4.教師應(yīng)抓好課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的講授法，多讓學(xué)生自主操作實(shí)踐

加強(qiáng)五年一貫班主任管理工作。班主任個(gè)人素質(zhì)影響學(xué)生素質(zhì)的提高，五年一貫的學(xué)生年齡偏小，還未形成正確的世界觀、人生觀，此時(shí)班主任要幫助學(xué)生樹立信心，引導(dǎo)其確立目標(biāo)，端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其明確專業(yè)要求，慢慢產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：重慶電訊職業(yè)學(xué)院）