重學(xué)輕導(dǎo) 高效課堂中的誤區(qū)

申百麗

【摘要】隨著新課程改革逐步推進(jìn)，同時(shí)也伴隨著我校教師在課堂教學(xué)模式上的大膽嘗試，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性而被廣大的教師所接受。在實(shí)際操作中教師們還是出現(xiàn)了重學(xué)輕導(dǎo)，教師不敢講授的現(xiàn)象：只學(xué)不導(dǎo)，放任之流；把“自主學(xué)習(xí)”理解為“自己學(xué)習(xí)”。 針對(duì)他們對(duì)教材的理解和感悟是不全面的，有時(shí)是偏頗的。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師在“導(dǎo)”上要有兩個(gè)把握：把握時(shí)機(jī)啟動(dòng)、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地；把握好自身的角色定位。所以，在課堂教學(xué)中，教師千萬(wàn)不要輕視“導(dǎo)”的教學(xué)功能。

【關(guān)鍵詞】重學(xué)輕導(dǎo) 誤區(qū) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0263-02

隨著新課程改革逐步推進(jìn)，同時(shí)也伴隨著我校教師在課堂教學(xué)模式上的大膽嘗試，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性而被廣大的教師所接受。我也查閱了大量的相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教學(xué)水平，并在課堂的主陣地上不斷地實(shí)踐著。但在實(shí)際操作中教師們還是出現(xiàn)了重學(xué)輕導(dǎo)，教師不敢講授的現(xiàn)象。我結(jié)合《年、月、日》的教學(xué)來(lái)談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)：

例：一位教師在上三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》一課時(shí)，開始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來(lái)的年歷表自己觀察、提出問(wèn)題，再由學(xué)生相互交流、小組合作解決問(wèn)題。這時(shí)課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)了，幾分鐘后，學(xué)生開始交流，有的學(xué)生一會(huì)兒提到一年有幾個(gè)月，一會(huì)兒說(shuō)平年閏年，一會(huì)兒又提到節(jié)氣，還有的組在比賽誰(shuí)知道的重大節(jié)日多，甚至還有的問(wèn)什么是“皇道吉日”……教師忙于在各個(gè)小組聽取匯報(bào)，任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一節(jié)課很快過(guò)去了，可許多知識(shí)點(diǎn)根本沒(méi)有提到，難點(diǎn)也沒(méi)有突破。最后教師只好無(wú)奈地宣布：“有關(guān)年、月、日的知識(shí)還很多，請(qǐng)同學(xué)們下課后再去看書，完成學(xué)案中的習(xí)題。”

【這節(jié)課從表面上看，充分體現(xiàn)了開放教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的理念，各學(xué)習(xí)小組的討論也十分熱烈，涉及的知識(shí)面也非常廣泛；而實(shí)際上在學(xué)生沒(méi)頭沒(méi)腦、漫無(wú)目的地自學(xué)和“探究”中，教師隨意的、無(wú)序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)已支離破碎，知識(shí)體系沒(méi)有形成，探究方法也得不到提升?！?/p>

另外一位老師在上《年、月、日》一課時(shí)，是這樣上的。開始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來(lái)的年歷表自己觀察、提出問(wèn)題。

師：同學(xué)們剛才觀察了年歷表，提出了很多與年、月、日有關(guān)的問(wèn)題。什么樣的問(wèn)題更有價(jià)值呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開學(xué)案，對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行梳理。

學(xué)生進(jìn)行第二次自學(xué)和交流，與教師共同梳理出有價(jià)值的問(wèn)題：

1、一年有幾個(gè)月？這些月份如何分類和記憶？

2、怎樣判斷平年和閏年？

3、說(shuō)出我國(guó)幾個(gè)重要的公歷節(jié)日，并指出它的前一天和后一天分別是幾月幾日。

學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題閱讀教材、展開討論和匯報(bào)，教師和小組長(zhǎng)重點(diǎn)指導(dǎo)大小月和平閏年的知識(shí)……

【這樣的教學(xué)，將力氣花在了“刀刃”上，使學(xué)生從繁雜的信息中抽身出來(lái)，關(guān)注本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)梳理知識(shí)并有效質(zhì)疑，這樣的教學(xué)方法，具有明確的指向性和針對(duì)性，充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的作用，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者?！?/p>

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是將教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，將學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生，課堂上應(yīng)該以學(xué)生的自學(xué)為主，教師盡量少講，能讓學(xué)生講的盡量讓學(xué)生講，學(xué)生能講明白的教師決不講。在這種理念的指導(dǎo)下，許多教師容易在課堂教學(xué)中出現(xiàn)下面一些現(xiàn)象：

1、只學(xué)不導(dǎo)，放任之流。

在教學(xué)中，教師會(huì)片面地認(rèn)為，學(xué)案教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第一位教師就是這種現(xiàn)象，上課時(shí)學(xué)生提出了很多關(guān)于年月日的問(wèn)題，學(xué)生討論也十分熱烈，知識(shí)面也廣，而實(shí)際上知識(shí)知識(shí)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，探究方法也得不到提升。

針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生有意識(shí)地去討論研究，而不是任由學(xué)生去漫無(wú)目的地去爭(zhēng)討。如第二位教師在教學(xué)時(shí)學(xué)生也提出了很多問(wèn)題，這時(shí)老師就用一句“什么樣的問(wèn)題更有價(jià)值呢？”有目的地讓同學(xué)們翻開學(xué)案，對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行梳理。這樣就發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的作用，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者。

2、把“自主學(xué)習(xí)”理解為“自己學(xué)習(xí)”

有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來(lái)越少講、越來(lái)越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。比如第一位教師，教學(xué)中雖然體現(xiàn)了開放式教學(xué)，學(xué)生自主探究，但教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)理出思路，學(xué)生頭腦中沒(méi)有一個(gè)知識(shí)體系，就不會(huì)起到探究學(xué)習(xí)的目的。

這樣一來(lái)，課堂難免會(huì)出現(xiàn)“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。 而第二位老師的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有目的去討論交流，使學(xué)生的探究得到了提升。

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，導(dǎo)與學(xué)是相互依存的，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，有時(shí)是偏頗的。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師在“導(dǎo)”上要有兩個(gè)把握：

1、把握時(shí)機(jī)啟動(dòng)、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地。

兩位教師上課時(shí)都讓學(xué)生觀察日歷并提出問(wèn)題，而第二位教師則抓住時(shí)機(jī)反問(wèn)一句：“什么樣的問(wèn)題更有價(jià)值呢？”針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，準(zhǔn)確把握了教學(xué)時(shí)機(jī)，迅速地把學(xué)生的思維從復(fù)雜的問(wèn)題中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，帶入了更深層的思考。

2、把握好自身的角色定位。

當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)——引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)——參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見時(shí)——傾聽，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)——糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)——贊賞。

所以，在課堂教學(xué)中，教師千萬(wàn)不要輕視“導(dǎo)”的教學(xué)功能。學(xué)生和知識(shí)之間就像隔著一層窗戶紙，只須教師輕輕一導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生思維豁然開朗，就會(huì)帶給學(xué)生一個(gè)充滿想象、充滿靈性的瞬間。教學(xué)中不僅需要學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和探究，也需要教師的體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)偏差時(shí)，教師決不能坐視不管、視而不見，而要“該出手時(shí)就出手”。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用原則是從重視教師的“教”轉(zhuǎn)變到更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，只有合理利用好“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，才能最終達(dá)到從教師的“教”轉(zhuǎn)變到更加重視學(xué)生的“學(xué)”的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用---期刊論文