探究大班美工活動區(qū)與科學(xué)活動區(qū)有效整合的初體驗(yàn)

王禹

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0237-02

【案例摘要】

美工活動區(qū)，是幼兒園區(qū)域游戲中最常見的一種活動形式。黃瓊教授指出美工區(qū)于一種學(xué)習(xí)性的區(qū)角活動，是以教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合為主的學(xué)習(xí)活動。其環(huán)境和材料是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要而創(chuàng)設(shè)、提供的。有時(shí)是以獨(dú)立形態(tài)出現(xiàn)的，有時(shí)則是集體教學(xué)活動的準(zhǔn)備或延伸。然而，在整個(gè)活動過程中，幼兒的學(xué)習(xí)是自主的、自動的、是獨(dú)立的、“個(gè)性”化的，因而它也是一種更多地體現(xiàn)為過程性模式的學(xué)習(xí)活動。

那么如何啟發(fā)大班幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣積極參與美工區(qū)游戲活動，促成幼兒游戲興趣、美工材料、游戲方式以及能力發(fā)展目標(biāo)之間的有效互動，成為我們教師思考、實(shí)踐的命題。

【案例背景】

時(shí)間：周五上午8：15——9：15級組半日常規(guī)調(diào)研活動。

地點(diǎn)：某大班美工活動區(qū)。

觀察內(nèi)容：美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放以及組織內(nèi)容的情況。

進(jìn)入班級區(qū)域游戲現(xiàn)場后我們先縱觀班級整個(gè)美工活動區(qū)的設(shè)置，主要涉及油泥創(chuàng)意、繪畫春天、手工折紙和創(chuàng)意拼貼畫四項(xiàng)游戲。而這四項(xiàng)游戲活動的參與人數(shù)不盡相同，創(chuàng)意拼貼畫無人、油泥創(chuàng)意1男生、繪畫春天3女生、而手工折紙4男生，2女生共計(jì)6人。加之臨近工折紙區(qū)域的桌面上有一盆水，將我們大家的目光聚集在手工折紙區(qū)域。

手工折紙區(qū)域設(shè)置在教室門口的左側(cè)，靠著墻面的長桌子一張，而墻面上張貼青蛙、郁金香以及紙船的步驟圖，臨近區(qū)域長桌的后側(cè)有一個(gè)小方桌，方桌上放有一盆半滿的水。而在折紙長桌上擺放有雜志撕下的油面紙，S老師站在4名孩子的中間正用手勢、語言“引導(dǎo)”幼兒游戲，2名幼兒將自己折好的紙船……

【案例情景】

片段1：“自主”VS“替代”

幼兒A跪坐在椅子上，身體前傾趴在桌面上，眼睛一邊看著手中的紙船，一邊對照墻面上的步驟圖進(jìn)行折紙船，手上的動作一直沒有停下。當(dāng)完成紙張第一步邊對邊對折（邊對邊沒有對齊）、第二步對照中間線折起兩個(gè)三角形后，她手中動作停了下來，眼睛盯著墻面上的步驟圖停留30秒左右，右手撓了撓后腦勺后又重新開始擺弄起紙船的折疊。這時(shí)候Y老師走過去，她在幼兒A的右側(cè)蹲下來，左手大著幼兒A的右胳膊，同時(shí)右手指著折紙船停下的步驟圖示，說著：“看，這里要這樣往里面折?！币贿呎f著Y老師一邊將幼兒A手中的紙船折疊到下一步驟……

片段2：“學(xué)習(xí)”VS“教授”

折好小船的幼兒B與幼兒C在小方桌水盆旁站著，水盆里放著他們折疊好的小船。幼兒B拿著自己帶來的迷你小電筒放在自己的小船上，對幼兒C說：“看”， 幼兒C看了一眼，一把拿過迷你小電筒在自己手里把玩了一小會兒，又一下子放在自己的小船里。這時(shí)幼兒B輕輕地從幼兒C的小船里拿出自己的迷你小電筒，然后對幼兒C說：“輕一點(diǎn)，不然你的會沉掉的?！币槐P的W老師拿來幾塊積木、乒乓球等材料，說了一句：“比比誰的船能裝得多，又不沉下去?！薄鞍　眱蓚€(gè)小家伙異口同聲地喊道，然后兩人又輕輕地把積木一塊一塊地放入自己的船中，快裝滿的時(shí)候幼兒C看了看自己的小船，然后換著乒乓球往船里放，邊放邊對幼兒B說：“乒乓球輕的，可以多放幾個(gè)……”

片段3：“談話”VS“說話”

交流分享環(huán)節(jié)，Z老師的話題是“今天你玩了什么？”

幼兒D走上講臺，面向全體幼兒說：“今天我玩了折紙船，我和偉偉把紙船放在水里，看誰的船先下去?！保呎f邊用手勢比劃。

教師追問：“誰贏了？”老師的話音剛落偉偉就搶著說道我的贏了，而幼兒D則隨即對老師說道：“不是，我的船早就放下去了，偉偉是后面才放下去的，不公平?！?/p>

老師回應(yīng)道：“原來比賽要有時(shí)間的公平性，下午或者明天的游戲時(shí)間你們可以一起放下去，再比比?！庇變篋點(diǎn)點(diǎn)頭……

【案例解讀】

本案例中美工區(qū)聚焦的是幼兒進(jìn)行手工折紙的創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上將折紙作品——紙船進(jìn)行沉浮的科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲，在環(huán)境與材料的相互作用中獲得游戲經(jīng)驗(yàn)，提升能力發(fā)展。結(jié)合案例背景與情景的簡單描述，我們嘗試從空間環(huán)境、材料投放與內(nèi)容構(gòu)建上解讀剖析美工（折紙）活動區(qū)與科學(xué)游戲的整合經(jīng)驗(yàn)：

之于活動內(nèi)容：

1.空間設(shè)置：

（1）空間位置的合理性。

材料區(qū)放在教室的拐角處，折紙區(qū)、科學(xué)區(qū)放置在教室門側(cè)，幼兒進(jìn)出來回的頻率較高，容易影響幼兒科學(xué)探究的專注度。同時(shí)折紙區(qū)的材料基本在桌面上，設(shè)計(jì)的素材類（紙張）要求多。那么材料區(qū)材料相對分散與集合的原則，結(jié)合科學(xué)區(qū)用水、布等材料的客觀條件，我們可以嘗試將材料紙張集合分類放在教室的中央部分，便于各個(gè)美工區(qū)自主取放，折紙區(qū)設(shè)置在教室靠近洗手間的墻角位置，又能滿足科探區(qū)的客觀需求。

此外相對“火爆”區(qū)域游戲，大小應(yīng)保證每個(gè)幼兒有較為寬松的空間，桌子可以不貼著墻壁擺放，預(yù)設(shè)每桌四人的內(nèi)化規(guī)則。

（2）環(huán)境提示的科學(xué)性。

該區(qū)域主要涉及的即為步驟圖的設(shè)計(jì)與區(qū)域游戲結(jié)束后的整理。我們需要在顯性環(huán)境中做好步驟提示圖之于幼兒經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的認(rèn)知理解，這里我們可以結(jié)合相關(guān)的手工集體教學(xué)活動幫助幼兒認(rèn)知理解相關(guān)的圖示含義。同時(shí)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)版塊中 “喜歡探究”的教育建議“容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為，引導(dǎo)他們活動后做好收拾整理?！保覀冞€需要在日常常規(guī)的建構(gòu)過程中通過體驗(yàn)引導(dǎo)隱性環(huán)境因素之于幼兒整理習(xí)慣、方法的養(yǎng)成與習(xí)得。

2.材料投放：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)版塊中 “喜歡探究”目標(biāo)的教育教育建議中還提出“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料?！倍Y(jié)合案例背景中闡述的該區(qū)域只提供了一種油面紙進(jìn)行折紙活動顯然不能夠滿足幼兒探究的興趣需要，我們需要根據(jù)紙張的吸水性、大小投放種類、大小不同的多種紙張，保證材料的豐富性。與此同時(shí)美工區(qū)的垃圾桶、科學(xué)區(qū)的干抹布、水盆的大小等等細(xì)節(jié)的思考，同樣需要教師在觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒做好材料的主人。

3.內(nèi)容構(gòu)建：

促成美工區(qū)與科學(xué)游戲的整合，內(nèi)容構(gòu)建的廣度與深度需要教師基于大班幼兒發(fā)展特點(diǎn)與需要，結(jié)合不同領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)與教育建議科學(xué)適宜地創(chuàng)設(shè)。案例中紙船與沉浮實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，教師對于沉浮實(shí)驗(yàn)的科學(xué)現(xiàn)象，在預(yù)設(shè)活動內(nèi)容時(shí)需要關(guān)注廣度，即紙張折疊出的紙張的種類、大小、材質(zhì)。在深度探究上不同材質(zhì)的紙張沉下去的時(shí)間，相同材質(zhì)不同大小的紙張沉下去的時(shí)間？不同材質(zhì)紙張相同大小的船負(fù)重的情況，相同材質(zhì)不同大小紙張的船負(fù)重的情況？乃至后期簡單記錄形式的引入都需要在全面實(shí)施的過程中不斷逐步突破。

之于教師組織：

1.探究興趣

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此在美工區(qū)與科學(xué)區(qū)整合的過程中多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的紙張，折紙內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒不斷探究、體驗(yàn)的興趣。而且對于整合中紙船探索沉浮實(shí)驗(yàn)的過程，幼兒自主自發(fā)的探究活動，如紙船負(fù)重、紙船浸水的活動，同樣是幼兒探究的過程、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷。我們教師需要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并嘗試運(yùn)用于新的游戲活動中，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

2.探究思維

大班階段幼兒的思維特點(diǎn)仍然是以具體形象思維為主，因此在美工活動區(qū)中，幼兒在折紙船的過程中，當(dāng)幼兒未明確表現(xiàn)出需要教師的幫助，我們需要關(guān)注自身的行為是否“替代”、“影響”了幼兒自主探究的思維過程，提醒自己注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

3.探究能力

《指南》提出“引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”，那么在美工區(qū)與科學(xué)區(qū)整合的過程中，前期幼兒對于提示圖的觀察方法、讀圖的能力需要在鋪墊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷提升觀察品質(zhì)。而動手操作的過程中對折的精細(xì)度、折紙船步驟的把握同樣是探究操作能力的鍛煉途徑。最后在沉浮、負(fù)重、吸水等諸多實(shí)驗(yàn)的過程中，幼兒在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)不同，分析原因，積累個(gè)人感官的操作經(jīng)驗(yàn)，并通過日積月累的操作體驗(yàn)提升個(gè)人探究能力。

4.科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。那么經(jīng)歷幼兒自主探究體驗(yàn)，教師支持合作后，我們需要結(jié)合幼兒操作思維的過程、探究發(fā)現(xiàn)的精彩以及集中體現(xiàn)的問題進(jìn)行分享交流，幫助幼兒積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識，如了解沉浮與紙質(zhì)吸水性的關(guān)系，知曉紙船大小、紙質(zhì)厚薄、軟硬與負(fù)重的關(guān)系等等。

幼兒具備無限的藝術(shù)創(chuàng)造能力和專注的探索發(fā)現(xiàn)能力，教師要做的是，提供能誘發(fā)幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)表現(xiàn)的材料，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給予適當(dāng)?shù)闹С?、合作和引?dǎo)，尊重幼兒自發(fā)自主的藝術(shù)表現(xiàn)和探究發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在相對自由、充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的體驗(yàn)中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力……

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青，學(xué)前兒童游戲[M]，南京：江蘇教育出版社，2008年

[2]黃瓊，對區(qū)角活動的性質(zhì)、功能及指導(dǎo)方法的再認(rèn)識[J]，學(xué)前教育研究，2001（3）

[3]席鳳珍，運(yùn)用評價(jià)有效地指導(dǎo)幼兒美工區(qū)域活動[J]，新課程·小學(xué)，2012年10月

[4]許慧芬，材料投放與幼兒自主學(xué)習(xí)——小班美工區(qū)域活動案例評析[J]，學(xué)前課程，2007

[5]教育部，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[S]