野百合也有春天

張戌瑾

“野百合”是我給班上的英語學(xué)習(xí)成績不理想的孩子的代號，我之所以這樣稱呼他們，是因為我相信“野百合也有春天”。我一直在探索一些有效策略，幫助后進生加快前進的步伐，提高學(xué)習(xí)效益，盡可能縮小差距。后進生的成因是多方面的，有家庭的，有社會的；有先天智力方面的原因，也有后來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的。在多年的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)后進生的成因很復(fù)雜，從他們身上表現(xiàn)出來的特點，我歸納起來，大致如下：

一、缺乏自信和克服困難的勇氣

中學(xué)生學(xué)英語面臨的最大障礙是：單詞難記，語法難懂，遺忘率高。由于同其他同學(xué)對比產(chǎn)生的成績差距，學(xué)生在心理上形成誤區(qū)，從而對英語的學(xué)習(xí)興趣也越來越淡。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度的增加以及要求的提高，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，長此以往，學(xué)生先是厭倦而后放棄，英語學(xué)習(xí)自然每況愈下。

二、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低

有些學(xué)生學(xué)英語僅僅是出于好奇或一時的熱情，英語學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，一旦連續(xù)幾次成績下落，便產(chǎn)生自悲，進而發(fā)展為后進生。后進生學(xué)習(xí)方法主要是靠死記硬背，對生詞逐個字母反復(fù)拼讀，結(jié)果還是前邊讀了后邊忘；對課文理解不考慮上下文，照本宣科，讀起來有口無心，課上學(xué)了，課下不復(fù)習(xí)鞏固，課后又忘了，遇到考試，成績當然是慘不忍睹，這也進一步促使他們放棄英語學(xué)習(xí)。

三、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂上，后進生缺乏思考的積極性和主動性，習(xí)慣于等待和依賴，對老師的問題和練習(xí)漠不關(guān)心，不肯動腦筋思考。其次，后進生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上課聽講如墜于云霧，效果很差。在寫作業(yè)方面，許多后進生只能完成較簡單的抄寫作業(yè)，而對于針對性練習(xí)，卻是無能為力，只好靠抄襲來應(yīng)付，從而養(yǎng)成了投機取巧的惰性。

四、個性差異和外界的影響

有些學(xué)生性格孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性情偏激，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，情緒煩躁而低落，思維受到抑制。此外，學(xué)生的家庭條件以及外界的環(huán)境，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

近幾年來，我就后進生轉(zhuǎn)化這一課題，進行了認真地實踐和探索，采取了一系列的補差策略，取得了一定的效果，現(xiàn)在提出來與大家一起探討。

一、注重情感教育，深入了解后進生的學(xué)習(xí)實際，努力發(fā)掘“閃光點”，重塑后進生的自尊與自信

后進生的情感是豐富，他們的內(nèi)心是脆弱的，他們常希望受到老師的關(guān)注，他們更需要老師對他們多關(guān)心，多愛護，來滿足其心理需要。當他們有所進步的時候，更需要老師的及時鼓勵和肯定。一旦老師的形象與情感為他們所接受，那就會極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)他們學(xué)好該師所教學(xué)科的強烈愿望，形成巨大的牽引力，達到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當后進生開始接受你的課堂，開始較認真學(xué)習(xí)的時候，就要想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們自己主動找你學(xué)習(xí)，而很重要的一點就是要進一步活躍自己的課堂。課堂中要講求語言的藝術(shù)性和幽默性，充分使用肢體語言，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，并根據(jù)課文內(nèi)容的實際情況融入相關(guān)的文化內(nèi)容或進行相應(yīng)的知識拓展。講解練習(xí)的時候，特別是講解閱讀理解的時候也會穿插一些幽默的英文小故事。這樣的課堂比較受學(xué)生歡迎。同時，課堂上特別關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)情緒，當他們開小差走神的時候，我會用眼神提醒他們或者走邊講邊走到他（她）的身邊給予提醒。

三、根據(jù)后進生實際，降低要求，分層教學(xué)，逐級推進

根據(jù)因材施教原則，我按學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力程度將學(xué)生分為A、B、C三組。備課時，以B、C兩組學(xué)生作為確立教學(xué)目標的基本，以及他們的實際學(xué)習(xí)水平和接受能力為主要依據(jù)，精心設(shè)計每個教學(xué)步驟，采取切合他們實際且易于他們接受的教學(xué)方法；課堂上，在進行口語交際時，先讓A、B兩組學(xué)生示范操練，起到榜樣作用，帶動后進生；對于C組學(xué)生，先進行機械性替換操練和模仿性練習(xí)，有時為了給他們一些緩沖的準備時間，有時第二天的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)讓他們操練；對于一些一般問題，我充分調(diào)動后進生的積極性，給他們提供表現(xiàn)的機會并及時給予鼓勵和，熱情地給予啟發(fā)和誘導(dǎo)。對于要背誦的課文和段落，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有的基礎(chǔ)特別差的，我只讓他（她）背重點句。單詞聽寫的時候，我也給學(xué)生制定不同的及格線，有的只要能達到40分就可以及格，在這個基礎(chǔ)上爭取每次能多對一個單詞或詞組。

四、授人以漁，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

轉(zhuǎn)化后進生的最終目的是教會他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們積極主動的學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)中，我經(jīng)常把積累下來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、記憶小竅門、解題技巧以及報刊雜志上的學(xué)習(xí)英語好方法等，積極向他們介紹推廣；有時讓班上英語成績突出的同學(xué)給他們做學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹，使后進生體會和感受他們的成功經(jīng)驗。此外，在英語課堂內(nèi)外，不失時機地想方設(shè)法調(diào)動后進生的積極性，為他們提供大量的語言實踐機會。例如：在課堂上，讓后進生做些簡單而又力所能及的動作表演和對話練習(xí)；讓發(fā)音好的同學(xué)進行領(lǐng)讀訓(xùn)練；讓英語書法好的同學(xué)參與主辦英語板報和手抄報；讓音樂天賦好的后進生教全班同學(xué)唱英語歌。

“精誠所至，金石為開”。只要老師不放棄，只要我們重新點燃后進生希望的火苗，只要我們對后進生有足夠的耐心、信心和決心，讓這些“野百合”在春天絢爛開放！