小學(xué)數(shù)學(xué)新課程進(jìn)行中的幾點(diǎn)感悟

任麗萍

摘要：幾年的新課程的嘗試，使得自己在教學(xué)中體驗(yàn)到了許多以前沒有東西，感覺到我們應(yīng)該把新舊理念很好的融合在一起，不斷地形成自己的教學(xué)風(fēng)格。而且我們教師也應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的典范，應(yīng)該為能夠成為學(xué)生心目中的好老師而努力奮斗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 新理念體驗(yàn)改變

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了好多年，作為一線的數(shù)學(xué)教師，我深深地感到自己在觀念和教學(xué)中的改變。雖然剛開始感到有些迷茫，甚至覺得不知道該怎樣教學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。在一本書中讀到“新課程指出‘?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)是要‘讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。其中，放在首位的是讀懂學(xué)生。”是呀！這么多年我一直在鉆研教材上努力著，但是真正讀懂學(xué)生了嗎？

經(jīng)過反思之后，在這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中我努力在“讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂”這三個(gè)方面去思考、去實(shí)踐、去反思。

一、讀懂學(xué)生

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中有這樣一段話：義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到的不同的發(fā)展”。這是新課改最核心的新理念?，F(xiàn)在我學(xué)會(huì)了正確面對學(xué)生中存在著差異這一事實(shí)，在教學(xué)中努力為優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造拔高的機(jī)會(huì)，為中等生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，同樣也為學(xué)困生創(chuàng)造學(xué)會(huì)的空間。不急、不躁、不強(qiáng)迫。

如在教學(xué)20以內(nèi)退位減法時(shí)，我們在愉快和諧的教學(xué)氛圍中展開了算法的討論，學(xué)生先自己思考，再互相交流，然后集體交流。一道“12-9”看似很容易的題，我們的學(xué)生卻說出了六種算法。（1）先算10-9=1，再算1+2=3；（2）先算9-2=7，再算10-7=3；（3）先算12-2=10，再算10-7=3；（4）想9+（3）=12，所以12-9=3；本來我以為到這兒應(yīng)該是沒有了，以上幾種算法都是很好的方法，但是接下來我班的一位同學(xué)說還有其他方法，我便讓他說說，他說：“從11開始到著數(shù)9個(gè)，就是12-9的結(jié)果，我就是這樣算的”。我們一起試試了一試，的確結(jié)果也是3，我便算作第（5）種方法。緊接著又有一位學(xué)生舉起手來說：“我還有”。我便請他說，他說：“我和他們都不一樣，我用9+1=10、9+2=11、9+3=12，這樣算出來的”。我有點(diǎn)無奈，但還是把它算作第（6）種方法了。在以前可能我會(huì)很不留情面地告訴兩位學(xué)生你們的方法太笨了，但是現(xiàn)在我在全班同學(xué)面前沒有這樣做，因?yàn)槲页姓J(rèn)差異。雖然在后來，我們一起選出了又快又好的計(jì)算方法里沒有最后兩種。但是，一下課我便坐到那兩個(gè)孩子的面前，輕松地對他們說：“你們的方法其實(shí)也對，但是你們應(yīng)該仔細(xì)的考慮一下其他同學(xué)的方法，是不是更巧妙一些呢？不妨試一試，這樣也許會(huì)提高你們計(jì)算的速度”。我知道，他們不一定能馬上接受，因此，在以后的練習(xí)中我很關(guān)注他們，的確他們還是一個(gè)在數(shù)，一個(gè)在嘴里不停地念叨，計(jì)算速度一直上不來。我便時(shí)常單獨(dú)和他們交流，不把我的建議強(qiáng)加給他們，而是和他們比計(jì)算，他們在反復(fù)嘗試著我和他們自己的計(jì)算方法，慢慢地終于接受了我的建議，并且方法越來越靈活，算題的速度也跟上來了。這件事情，在我心里留下了很深的印象，有時(shí)我們認(rèn)為好的方法要是強(qiáng)加給學(xué)生，可能也會(huì)給他們帶來負(fù)擔(dān)，讓他們在實(shí)際應(yīng)用中慢慢體驗(yàn)，他們會(huì)慢慢往捷徑上走的。尊重一切學(xué)生，讓他們在自由的空間中發(fā)展，我們教師的指導(dǎo)方式一定要改變，這是我最大的體驗(yàn)。

二、讀懂教材

新課程的實(shí)施者們，大家都會(huì)留意到以前我們數(shù)學(xué)試題的最后一道大題總是“應(yīng)用題”，而現(xiàn)在卻改成了“解決問題”。這一小小的改變說明了新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)重要的目標(biāo)，就是發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。這里指的數(shù)學(xué)問題不再只是固定題型，固定方法的應(yīng)用題，而是靈活的，富有挑戰(zhàn)性的問題。他們有的是人們設(shè)計(jì)的能讓小學(xué)生將原有的知識，技能和方法遷移到新的情境之中的新的數(shù)學(xué)問題，也有的是從現(xiàn)實(shí)生活中提取的實(shí)際問題。同樣，在解題策略上也不拘于一種固定的答案。不要強(qiáng)求孩子們用什么方法解決問題，讓他們用自己真正理解的方法去解決了問題，這才是我們教學(xué)的真正目的。

三、讀懂課堂

新課標(biāo)中還明確提出要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。也就是讓學(xué)生做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從教十幾年來，一直認(rèn)為自己是個(gè)比較敬業(yè)的老師，每天在教法上絞盡腦汁，變換花樣來吸引學(xué)生，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，一節(jié)課抓得緊緊地不敢放手，有時(shí)甚至要把重點(diǎn)的地方強(qiáng)調(diào)好幾遍，但是，總有些學(xué)生越是你反復(fù)強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)該再錯(cuò)的，他就總出錯(cuò)，真是讓我不知所措。現(xiàn)在冷靜下來想想，像過去那樣的教法，我們的學(xué)生能成為學(xué)習(xí)真正的主人嗎？他們只能被迫的接受老師傳授的知識。幾年來，在這方面我也在努力的改變著。如把過去的鋪墊復(fù)習(xí)變成了創(chuàng)設(shè)情境，努力引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩，充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中來。讓他們親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間也逐漸多了。雖然在不斷地努力著，但是還是存在著許多問題。如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式過于單一，大部分是以書上的主題圖為情境，這樣有時(shí)還是和學(xué)生的生活實(shí)際離的很遠(yuǎn)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還有，在學(xué)生的自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上有所欠缺，大部分學(xué)生還是自己怎么想的就怎么說，而不會(huì)去聽取別人的意見。有時(shí)數(shù)學(xué)課堂也只是學(xué)生已有知識的再現(xiàn)，而在學(xué)生的思維能力的提高方面重視的不夠。觀念的轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕的事，能夠意識到教學(xué)中存在的這些問題，這大概也算是一個(gè)進(jìn)步吧！

新課程給我?guī)砹嗽S多新體驗(yàn)，也許，這會(huì)給我的教學(xué)帶來許多新的挑戰(zhàn)，但我都會(huì)笑著去迎接的，因?yàn)槲腋杏X到學(xué)生學(xué)得快樂，那我還會(huì)有什么煩惱呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002，（4）.

[2]嚴(yán)育洪.新課程教學(xué)問題討論與案例分析.首都師范大學(xué)出版社，2006，（4）.

[3]張春莉，吳正憲.讀懂中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——錯(cuò)例分析.北京師范大學(xué)出版社，2015，（4）.