“生活情境”成就“精彩課堂”

朱明霞

摘要：數(shù)學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種策略。教師要充分發(fā)掘來(lái)源于現(xiàn)代生活實(shí)際的內(nèi)容，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾，發(fā)展他們主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：生活情境數(shù)學(xué)生活化應(yīng)用意識(shí)

創(chuàng)設(shè)生活情境是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)要素。良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生以純真的情感主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，使整個(gè)課堂成為一個(gè)多方向的感染場(chǎng)所。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，學(xué)生在這樣的情境中，帶著自己內(nèi)心感受和情感去觀察、想象，去理解、掌握，有利于體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，深刻體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

一、利用有趣的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，以教材為藍(lán)本，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地把教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有位教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，他的教學(xué)過(guò)程是這樣安排的：先是復(fù)習(xí)“時(shí)、分、秒”有關(guān)知識(shí)，然后是用一句話導(dǎo)入新課，“今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)比‘時(shí)、分、秒更大的時(shí)間單位‘年、月、日?！苯又沁M(jìn)入新授教學(xué)；最后是本課總結(jié)。整堂課的教學(xué)看起來(lái)進(jìn)行得十分順利，但沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一種新鮮、驚奇的情境，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如果把他的導(dǎo)入修改為“有個(gè)小朋友已經(jīng)12歲了，才剛剛過(guò)了3個(gè)生日，你相信嗎？那么今天學(xué)了‘年、月、日這一節(jié)，你們就會(huì)明白了?！甭?tīng)了老師的話，學(xué)生都會(huì)奇怪，為什么自己一歲過(guò)一個(gè)生日，而這個(gè)小朋友長(zhǎng)了12歲才過(guò)3個(gè)生日呢？事情出乎他們的經(jīng)驗(yàn)之外，于是好奇的火花引發(fā)了學(xué)生的注意力和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)著想弄清究竟是怎么回事，內(nèi)心深處便產(chǎn)生一種積極的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的主動(dòng)性當(dāng)然也就表露無(wú)遺。

二、利用生活情境，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)起到了溝通實(shí)際問(wèn)題與其數(shù)學(xué)含義的橋梁及思維杠桿的作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，努力把數(shù)學(xué)知識(shí)置于實(shí)際情景中去，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)立體圖形”時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地、更深刻地理解“立體”這個(gè)概念，我讓學(xué)生想想生活中哪些和長(zhǎng)方體和正方體這樣的物體，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到電視、紙盒、魔方等等生活中常見(jiàn)的物體。借助生活中的這些物體，學(xué)生的頭腦中立馬能建立起立體的概念，與以前所學(xué)的平面圖形是不一樣的，立體圖形是由多個(gè)面的，而平面圖形只有一個(gè)面。

三、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)鞏固、發(fā)展的情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“讓每個(gè)學(xué)生人人都學(xué)會(huì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?！睂W(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，就是為了解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又最終服務(wù)于生活，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生課后積極思考，達(dá)到學(xué)以致用的目的，有利于小學(xué)生鞏固消化知識(shí)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終追求。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師是這樣總結(jié)的：本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步理解，請(qǐng)同學(xué)們回答本節(jié)開(kāi)始所提的問(wèn)題。“爺爺吃了這個(gè)西瓜的一半，爸爸吃了爺爺?shù)囊话?，小明吃了爸爸的一半?！蹦隳苡眠@節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來(lái)回答嗎？當(dāng)學(xué)生回答：“爺爺吃了12，爸爸吃了14，小明吃了18?！苯處熢僮穯?wèn),這塊西瓜還剩多少?誰(shuí)吃得多?誰(shuí)吃得少?為什么?這些知識(shí)等到下一節(jié)課我們?cè)僖黄饋?lái)研究個(gè)明白,同學(xué)們回去想一想,分一分,看誰(shuí)最聰明。這樣既引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行了溫故知新、學(xué)思并重，又激起了學(xué)生課后進(jìn)一步探索的熱情，學(xué)生感到興奮、歡樂(lè)、有趣。再如教學(xué)完了“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算”以后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，留給學(xué)生一個(gè)實(shí)際測(cè)量，實(shí)地計(jì)算的實(shí)踐性作業(yè)：同學(xué)們回家算一算你的房間面積，如果鋪成邊長(zhǎng)為8分米的地板磚，鋪滿你的房間需要這樣的地板磚多少塊？然后到當(dāng)?shù)厣痰陠?wèn)一問(wèn)這種規(guī)格地板磚的價(jià)格，裝修你房間的地板需要多少錢(qián)？這樣布置作業(yè)，就使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，既激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，又考查了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

緊密聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于他們理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使之達(dá)到學(xué)以致用的目的，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用科學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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