課堂開言路，閱讀促發(fā)展

王昆

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅關系到培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣，而且直接影響到學生認識能力和寫作能力的發(fā)展?！白⒁糇R字，提前讀寫”實驗的宗旨，就是要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，掙脫“先識字，后讀書”的束縛，重視發(fā)展兒童語言，充分調動兒童閱讀的積極性，滿足他們對閱讀、寫作的渴望。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律的。

關鍵詞：閱讀教學語言發(fā)展 執(zhí)意問題

一、師生“穿針引線”，廣開學生言路

閱讀教學，教什么、學生學什么是有根據的，這個根據就是課文。而每一篇課文，盡管表達形式各異，但總有一條線索，這條線索就是課文的綱。教師的主導作用就是要把學生的思路引導到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學活。備每一課時，筆者都認真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語言引到點子上，然后在發(fā)散開來，努力做到“捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分”。立足于教師“引線”，讓學生自己“穿線”，即教“引”而學“發(fā)”。要達到上述目的，在實際教學中，言路的“廣”與“窄”影響很大。筆者就注意在“廣”字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個學生都有發(fā)言機會，真正做到各抒己見。

二、課堂“留有余地”，加強說的訓練

閱讀教學中存在“重寫輕說”的傾向。有人認為“口說為虛，動筆是實”，所以，在閱讀教學中的“練”總是要落實在動筆寫上。這一認識，隨著今年閱讀教學改革的進展，正逐步轉變。因為現代社會里，由于傳聲技術的迅速發(fā)展，口頭語言的運用越來越廣泛。過去許多靠文字傳遞的信息現在都用聲音代替。一個人說話的技能技巧直接影響工作的效率。因此，“說”是小學語文諸能力中很重要的一種能力，說與寫相互影響，相互促進。

筆者在“注音識字，提前讀寫”實驗閱讀教學的起步階段，就把正確處理“說”與“寫”作為改革的重點。六七歲的兒童正處于口頭語言發(fā)展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強，語言思維發(fā)展迅速，因此，筆者把加強說的訓練作為上好閱讀課的重要內容。在講讀課、說話課的時間安排上“留有余地”，創(chuàng)設兒童口語語言訓練的情境，最大限度地給兒童提供說話的機會和場所，讓他們扎扎實實地把說話基礎打好。筆者主要從以下三點考慮：

1.課堂上學生說話和回答問題的時候，筆者注意讓他們把話說清楚，講完整。在課堂教學的過程中，學生能說的話，筆者盡量耐心的讓他們說，誘導學生把自己的意思表達清楚，一句一句地教他們把話講完整。

2.充分發(fā)揮課文的特點，指導學生進行說話訓練。教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點，筆者除了指導學生分角色朗讀外，更著重指導學生用自己的語言進行對話練習。

3.充分運用課文提供的條件，進行必要的講述訓練。教材中絕大部分都是記敘人和事的課文，語言凝練、生動形象，與學生生活比較貼近。

三、改變課堂教學機構

改變課堂教學結構，使之有利于對兒童進行說話訓練，有利于培養(yǎng)兒童初步的學習能力。筆者組織學生應用漢語拼音自讀課文，理解課文內容，一般經過3個環(huán)節(jié)。

1.應用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。筆者要求學生自讀課文時一定要注意音節(jié)和漢字對照，發(fā)現錯的聲、韻、調立即訂正，這樣既能培養(yǎng)學生認真讀書的良好習慣，又能正音學好普通話。

2.讀文解題。教學《找駱駝》一課時，筆者問學生：“從課題上看，這篇課文主要講什么？”大家七嘴八舌地議論，最后一致認為這篇課文是講怎樣能找到駱駝，因為課題中的關鍵詞是“找”。接著，筆者引導學生緊緊圍繞“找”學課文。

3.概括文章內容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時，教師不要定“框框”，讓學生根據自己的理解，用自己的話回答。教師要尊重學生，認真聽取他們的發(fā)言，并及時加以指導。閱讀中經常進行這樣的說話訓練，有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。

四、只“引”不“逼”，讓兒童質疑問題

兒童在閱讀課文時，在教師教導下，如果能發(fā)現問題，提出疑難，說明他思維活躍起來，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味地“逼”學生答問。如教學《被餓死的貓》一課時，筆者首先“引”了一下：“從課文的題目你想到什么？”學生甲經過思考提出：“這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會被餓死的。”筆者沒有馬上表態(tài)，只“引”大家對學生提出的問題發(fā)表看法，經過討論，弄清楚課文是一篇童話，用“假設”的方式說道理。學生不僅讀懂了課文，對童話的表現手法也領悟了。

五、精心設問，引起爭論，發(fā)展求異思維

閱讀教學中教師提問要注意啟發(fā)性，善于調動和保護學生思維的積極性。如教學《牧羊人和狼》一課時，筆者只向學生發(fā)了一問：“如果你是牧羊人會怎么辦？”問題一提出，學生爭先恐后，討論十分熱烈。絕大多數小朋友說如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細調查，弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達到教學目的。

六、善于捕捉課堂教學中的主要矛盾

教師在課堂上，要十分注意學生的思維活動狀況，抓住學生思路能否暢通的關鍵，即主要矛盾，讓學生無拘無束的各抒己見，解決矛盾，提高學生的認識能力。比如，教學《飛行員的背心》一課時，學生對“橙黃色的背心”疑意重重，提出在海水中“白色”“鮮紅”等也很顯眼，為什么專用“橙黃”？筆者是可以立即解釋的（白色易和海鳥如海鷗混淆，鮮紅易和水上浮標混淆，等等），但沒有，筆者認為學生不甚理解的主要矛盾在于“保護色”。保護色有2個作用，其一是顯，其二是隱，有自然狀態(tài)和人為規(guī)定2類。對于六七歲的兒童不能光用講道理來解決。筆者提出“保護色”來讓學生發(fā)表見聞，他們爭先恐后發(fā)言：交通警藍上衣上的袖套，紅白相間的標桿，各色指示燈，草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色，等等。課堂氣氛達到了高潮，既讓兒童進行了從一般到個別的演繹推理的思維訓練，又使道理化難為易，提高了他們的認識能力。

總之，在閱讀教學的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調動學生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會活躍起來，學生才會在書聲瑯瑯、各抒己見、議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言、熟讀精思的習慣，使學習能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。