學(xué)講方式下的合作英語課堂活動(dòng)解析

楊燕

【摘要】隨著徐州市教育局繼續(xù)深入推行“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”，合作學(xué)習(xí)成為了最重要的課堂教學(xué)方式之一。在“學(xué)講方式”下如何構(gòu)建高效的英語課堂？下面以我在2014年國陪計(jì)劃---英語骨干教師高端研修培訓(xùn)班學(xué)習(xí)過的經(jīng)典活動(dòng)為分析對象，探究其合作學(xué)習(xí)方式中的成功與失敗。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃 合作學(xué)習(xí) 經(jīng)典活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)班級總有部分學(xué)生英語學(xué)得較差，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)能面向這樣的學(xué)生呢？班級學(xué)生太多，基礎(chǔ)又差，能合作學(xué)習(xí)嗎？如何不使合作學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)中的雞肋，食之無味，棄之可惜呢？對于教師來說，需要通過對合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功范例的反思來給自己的教學(xué)指明方向。

一、理論學(xué)習(xí)與反思

合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想有著扎實(shí)的理論根基，被英語學(xué)界普遍推崇的“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”理論是由美國學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人 翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”（Learning Pyramid）。美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過類似的研究，認(rèn)為閱讀比聆聽記住的東西更多，學(xué)習(xí)效果在30%以下的傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

二、案例分析與評價(jià)

下面以我在2014年國陪計(jì)劃英語骨干教師高端研修培訓(xùn)班學(xué)習(xí)過的經(jīng)典課例為分析對象，探究其合作學(xué)習(xí)方式中的成功與失敗。

經(jīng)典活動(dòng)一：課前要求與競賽安排。以一節(jié)牛津初中英語七年級下冊unit3 Task為例 ，內(nèi)容是圍繞家鄉(xiāng)展開的，本課課型是寫作課。在本節(jié)課開始，教師首先關(guān)注環(huán)境：學(xué)生們是否已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)工作？學(xué)生們上課前是否精神飽滿，注意力集中？學(xué)生是否自主投入？接著，教師明確關(guān)于班級內(nèi)小組分配的要求。四人一組，分成兩排，朝前正坐。同排之間有適當(dāng)較小間距，便于轉(zhuǎn)身交流。組與組之間相隔較大距離，體現(xiàn)組與組之間的視覺區(qū)分。傾聽時(shí)面朝黑板，活動(dòng)時(shí)兩兩相對。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師靈活地運(yùn)用了小組競賽的方法，并在黑板上列出下面的表格并加以詳細(xì)的說明來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。表頭如下：

（反思與結(jié)論）這種競賽方式貫穿了整節(jié)課始終，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由教師打分，其余各環(huán)節(jié)由學(xué)生自主評價(jià)，取得了很好的教學(xué)效果。

經(jīng)典活動(dòng)二：頭腦風(fēng)暴。還是以這節(jié)寫作課為例，教師在引入環(huán)節(jié)先播放一首關(guān)于家鄉(xiāng)徐州的歌曲：“一飲盡千鐘”，之后進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，學(xué)生們在小組內(nèi)討論并由每小組組長總結(jié)發(fā)言。如下所示：Brainstorming： Which places of Xuzhou can you see？ 大多數(shù)教師認(rèn)為這項(xiàng)活動(dòng)簡單易操作，而且課堂效果較好。但是，我們?nèi)匀豢梢钥吹竭@個(gè)活動(dòng)為口語較好的同學(xué)提供了展示的平臺(tái)，但卻為另一部分不積極的同學(xué)找到了不開口的借口。怎么解決這個(gè)問題呢？

我們來研究一個(gè)經(jīng)典片段：左面是張玲棣老師執(zhí)教的一節(jié)課中的頭腦風(fēng)暴片段。張老師是北京教育科學(xué)研究中心英語教研員。她設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴體現(xiàn)了小組合作中的操作要領(lǐng)。她采用圓桌活動(dòng)把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生頭腦中已經(jīng)知道的內(nèi)容相聯(lián)系時(shí)，以說，想，聽，讀，寫各種渠道來構(gòu)建語言庫。每人寫出關(guān)于話題的動(dòng)詞短語，然后統(tǒng)計(jì)數(shù)量分享信息，最后再用說的方式擴(kuò)大個(gè)人和同伴的詞匯銀行。（反思與結(jié)論）在設(shè)計(jì)面向全體活動(dòng)中，教師要認(rèn)真考慮：1.每位學(xué)生在語言活動(dòng)中的任務(wù)具體明確。2.提供完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的語言支持。3.活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)和說明清楚，可操作。

經(jīng)典活動(dòng)三：邊跑邊寫。再看看前面提到的這節(jié)寫作課，教師采用了先整體分析語篇，層層深入，分段指導(dǎo)的方法。

例一（ppt） ：John 的寫作思路：1.分___ 段。2.每一段分別寫什么？（要求：每組1號(hào)5號(hào)提出觀點(diǎn)，組長用一個(gè)詞總結(jié)每段重點(diǎn).）Paragraph oneHello，Im ____.I am going to show you around my homework.在第一答題區(qū)域迅速寫作第一段（也可以用自己的話作為話題）。

（反思與總結(jié)） 從上面的教學(xué)片段，我們不難看出老師通過精心設(shè)計(jì)，對每一個(gè)細(xì)節(jié)都有具體的學(xué)法指導(dǎo)。有些老師評課中指出這樣細(xì)致的指導(dǎo)僵化了學(xué)生的思維。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該不僅包括語言上的交流合作，也包括空間的打亂與重組。張玲棣等專家提供了一個(gè)叫RUN TIME WRITING（邊跑邊寫）的活動(dòng)，可以很好應(yīng)用在寫作教學(xué)中。這個(gè)活動(dòng)是課前把寫作范文張貼在教室四周，每小組寫作開始后，規(guī)定時(shí)間（20秒）依次派出一名同學(xué)去看范文，然后每人復(fù)述或改編一句話回來，布置給其他組員記錄，直至文章完成。這個(gè)方法應(yīng)用在教學(xué)中效果非常好。教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成作文，并發(fā)揮小組優(yōu)勢，互評互助。經(jīng)典的活動(dòng)并不花哨，也不完美，但是都不約而同地運(yùn)用了合作模式。合作學(xué)習(xí)是課堂的主旋律，在學(xué)講計(jì)劃指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)煥發(fā)著從沒有過的生機(jī)和活力。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson，A.et al 1999.Cross linguistic evidence for the early acquisition of discourse markers as registers variables.

[2]吳志丹.活力·磁力·張力[J].中小學(xué)英語教育與研究，2010.7.