小學(xué)英語教學(xué)中的文本再構(gòu)策略探討

王志艷

【摘要】近年來，隨著英語知識應(yīng)用的日益普及和廣泛，各個教育階段對英語課程教學(xué)的重視程度也越來越高，在小學(xué)教育階段也是如此，不少小學(xué)英語教師為提升教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用文本再構(gòu)的教學(xué)策略，并取得初步成效。本文主要針對小學(xué)英語教學(xué)中的文本再構(gòu)進(jìn)行重點分析和探討，同時提出一些有效的策略，幫助廣大教師運(yùn)用到教學(xué)實踐中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 文本再構(gòu)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用文本再構(gòu)的教學(xué)策略，指的是教學(xué)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，對英語教材進(jìn)行重新處理與整合，從而構(gòu)建出一個具有完整情境、實際意義的教學(xué)材料，并且組織學(xué)生運(yùn)用新的文本學(xué)習(xí)和理解英語知識，以此開展小學(xué)英語教學(xué)活動，提升自身的教學(xué)質(zhì)量與水平，同時提高小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

一、小學(xué)英語教學(xué)中文本再構(gòu)的教學(xué)優(yōu)勢

第一，文本再構(gòu)這一小學(xué)英語教學(xué)策略符合新課程改革的理念，在小學(xué)教育階段，學(xué)生的個體差異性較為明顯，同一本教材并不適合于所有的學(xué)生，所以教師需要對英語教材進(jìn)行文本再構(gòu)，以基本教學(xué)目標(biāo)為前提，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、簡化、整理或重新組合。第二，小學(xué)英語教師由執(zhí)行者變?yōu)榻?gòu)者與決策者，在文本再構(gòu)教學(xué)策略下，教師不能運(yùn)用常規(guī)教學(xué)法，組織學(xué)生按照固定的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，以文本再構(gòu)為理論基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容重新編排、組合與認(rèn)識，而且教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)隨著調(diào)整教學(xué)計劃。第三，文本再構(gòu)教學(xué)策略與傳統(tǒng)語篇教學(xué)更具優(yōu)勢，文本指的一段或一篇學(xué)習(xí)材料，與傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)相比，其形式多樣化，可以是日記、故事、歌詞或繞口令等，只要內(nèi)容符合邏輯性，生動活潑，符合小學(xué)生的認(rèn)識水平，都可以運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中。

二、小學(xué)英語教學(xué)中文本再構(gòu)的具體運(yùn)用

1.利用兒歌文本再構(gòu)，感受英語之韻律美。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中運(yùn)用文本再構(gòu)教學(xué)策略，文本形式不受拘束，兒歌也是其中之一，針對一些英語單詞的學(xué)習(xí)，教師可以將其整合為兒歌形式，進(jìn)行文本再構(gòu)，讓小學(xué)生充分感受到英語語言的韻律美。由小學(xué)英語單詞構(gòu)成的兒歌充滿韻律、富有童趣，而且朗朗上口。所以，小學(xué)英語教師可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯，運(yùn)用文本再構(gòu)策略，將其重新整合與編排，組織成為符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的兒歌文本。例如，在學(xué)習(xí)完交通工具類的英語單詞之后，教師可以常用交通工具整合為兒歌：火車是train 轟隆隆，飛機(jī)plane飛空中，輪船ship水中行，taxi招手它就停。公交bus按站停，單車bike真輕盈，轎車是car真舒服，motorcycle快又靈，以此幫助小學(xué)生記憶和掌握。

2.用繞口令文本再構(gòu)，感受英語之重復(fù)美。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師運(yùn)用繞口令進(jìn)行文本再構(gòu)，把一些英語句子或單詞整合為繞口令的形式，雖然較為難讀，但是可以有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中讀、聽和說的能力，同時讓他們充分感受到英語語言的重復(fù)美。重復(fù)主要指的是英語語言發(fā)音、句型或單詞反復(fù)使用，經(jīng)文本再構(gòu)之后的英語繞口令，不僅可以體現(xiàn)教學(xué)重點，還具有內(nèi)容有趣、節(jié)奏輕快和美妙重復(fù)等特點，通過反復(fù)朗讀，可以有效提升小學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，以及口語交流的流暢度。例如，在學(xué)“coffee”這一單詞是，教師可以使用繞口令“a cup of proper coffee in a copper coffee cup”，同時加入冠詞“a”的用法，以及介詞“in”的用法，把多個英語知識點整合在一起，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，體驗英語文化之美。語言和文化之間的關(guān)系十分密切，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師運(yùn)用文本再構(gòu)教學(xué)策略時，需要注重小學(xué)生對跨文化的體驗，通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，引領(lǐng)他們體驗英語語言的文化之美。學(xué)習(xí)英語知識是一個文化外化、語言內(nèi)化的過程，其中文化外化指的是學(xué)生將自己的意識與思想通過英語語言對外部世界產(chǎn)生的作用過程。而寫學(xué)習(xí)英語知識的另外一個目的是學(xué)習(xí)英語文化，其最終目的是能夠運(yùn)用英語知識了，了解英語文化，培養(yǎng)小學(xué)生從英語文化角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析、觀察和解決問題。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)該將教材中的一些跨文化知識進(jìn)行文本再構(gòu)，集中整理，在課堂上充分滲透跨文化意識，創(chuàng)設(shè)出一個真實的英語文化情境，讓學(xué)生親身體驗到學(xué)習(xí)英語知識的魅力。例如，教師可以讓小學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語進(jìn)行交流，給自己取英文名字，模仿英語對話方式等，全面提升他們的跨文化意識。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用文本再構(gòu)教學(xué)策略，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，還符合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點。因此，在具體的教學(xué)實踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮文本再構(gòu)教學(xué)策略的優(yōu)勢，提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]芮蘊(yùn).小學(xué)英語語篇教學(xué)中的文本再構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇， 2015，33：253-254.

[2]陳王鈺.小學(xué)英語語段教學(xué)的文本再構(gòu)[J].教書育人，2015， 07：51.

[3]李宵婷.淺談文本再構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014，23：24-25.