探析任務(wù)教學法在基層中學英語教育中的應(yīng)用

孫贏

【摘要】隨著新課改的深入，教學方法和教學模式也隨著進行了調(diào)整，各個學校也都開始嘗試運用新的教學理念。學校教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學內(nèi)容，不斷運用新方法、新技巧，基層中學英語是英語教學中的重要階段，對于學生后續(xù)的英語學習非常有意義，現(xiàn)在有不少教師嘗試了任務(wù)教學法，取得了很好的教學效果。本文就是在簡要介紹任務(wù)教學的基礎(chǔ)上，探索了任務(wù)教學法的實踐，以期給予后續(xù)教學一些建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學法 基層 中學英語教育

任務(wù)教學一直被人們所熱議，主要是因為無論是教師在撰寫教案還是在授課的過程中，任務(wù)教學法都可能會運用到?；鶎佑⒄Z教學直接關(guān)系到學生后期的英語學習，所以如何運用好任務(wù)教學方法，豐富英語課堂，讓學生在真實的感知中學習，提高自身的英語水平是很多教師思考的問題。本文就是結(jié)合一些教師的工作經(jīng)驗，講述任務(wù)教學的正確使用，以便能夠提出更加改進教學效果的措施或者建議。

一、任務(wù)教學法的優(yōu)點

任務(wù)教學法是教師常用的教學方法之一，是有上個世紀80年代蘇聯(lián)的一個心理學家提出的，他認為教學要以任務(wù)為核心，然后再對教學內(nèi)容進行組織、計劃，最后展開是實施的教學活動。教師運用任務(wù)教學引導學生學習，讓他們養(yǎng)成自主學習的好習慣，與傳統(tǒng)的教學方式比較，任務(wù)教學的有點有以下幾點：

1.增進了課堂與生活之間的聯(lián)系。在開展任務(wù)教學的過程中，教師會準備一些學習材料，并且根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定學習任務(wù)，并且會設(shè)計一些學習情景，這樣就加強了與學生生活之間的聯(lián)系，與傳統(tǒng)的教學方式相比，任務(wù)教學法更具有靈活性，強化了與學生生活之間的關(guān)聯(lián)，提高了教學質(zhì)量。

2.體現(xiàn)了新的教學觀。實施了任務(wù)教學法，學生不再被動的聽教師授課，而成為了課堂的主體，這樣就給了他們的充分的想象空間。另外，教師在教學中是發(fā)揮引導作用，目的是為了更好的激發(fā)學生們的學習興趣，幫助他們養(yǎng)成自主學習的好習慣。

3.可以培養(yǎng)學生的合作能力。在實施任務(wù)教學法的同時，學生們可以多加交流，這樣就可以提高他們的合作能力，在相互學習中提高他們語言的運用水平，可以實現(xiàn)他們自發(fā)的促進與學習。

二、基層中學英語任務(wù)教學的不足

雖然任務(wù)教學法在英語學習中發(fā)揮了不小的作用，然而它并不是完美無缺的，在使用的過程中也有一些缺陷，需要教師們采用措施來改進。

1.任務(wù)設(shè)計缺乏合理性。對于好多教師來說，任務(wù)教學是屬于新的教學方式，在進行任務(wù)設(shè)定的時候，很多教師的經(jīng)驗并不豐富，也可能會忽略學生的認知水平，教師布置的有些任務(wù)，學生無法完成或者完成效果不理想，都會導致教學效率的下降。

2.教師沒有認清自己的角色。在傳統(tǒng)的教授課程中，英語教師往往以講授為主，而任務(wù)教學方法要求以引導為主，這樣就需要教師轉(zhuǎn)變角色，對很多教師而言這是一個比較大的挑戰(zhàn)，需要教師具備較強的組織能力，因此，教師無法對角色進行正確定位和調(diào)整，也是任務(wù)教學法無法正常實施的關(guān)鍵。

3.現(xiàn)行的評價體系與任務(wù)教學法不匹配。現(xiàn)在基層中學英語教師更多的是以考試成績判斷學生學習的好壞，這種評價缺乏公正性，這樣就讓那些處于中下等的學生喪失了學習興趣，無法真正提升課堂效果。

三、提升基層中學鸚鵡任務(wù)教學質(zhì)量的措施

為了更好解決任務(wù)教學方法應(yīng)用中存在的問題，從而讓任務(wù)教學能夠在中學學校得到很好的運用，改進教學效果，需要從以下三個方面改善：

1.保證教學任務(wù)設(shè)計的有效性。在基層中學英語中運用任務(wù)教學方法首先就要保證任務(wù)設(shè)計的合理性、有效性，因為任務(wù)直接關(guān)系到教學方法的使用效果，貫穿在整個教學活動中，作為教師就需要結(jié)合教學內(nèi)容靈活的設(shè)計任務(wù)，同時要將生活中學生感興趣的事物進行聯(lián)系，提高學生的熟悉程度。同時在教學中，還要注重學生與學生的差異，根據(jù)這個差異可以設(shè)置不同的教學任務(wù)，并將這些任務(wù)延伸到家庭生活中，保證教學活動的緊湊性，促進學生養(yǎng)成熱愛英語的好習慣。

2.教師要轉(zhuǎn)變角色。在開展任務(wù)教學時，教師應(yīng)該對任務(wù)教學方法與傳統(tǒng)的教學進行區(qū)別，注重學生主體作用的發(fā)揮，做好引導角色。教師只有真正做好角色轉(zhuǎn)變，才能成功開展任務(wù)教學，做好協(xié)助學習的幫手，從而提升教學質(zhì)量，從而讓學生在輕松的氛圍中完成設(shè)計的任務(wù)，為他們今后的英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.對評估模式進行改革。要保證任務(wù)教學的實施就要教師們扭轉(zhuǎn)觀念，不能以成績來評定學生的好壞，更不能將成績作為評價學生的唯一標準，這對他們的學習是沒有幫助的，教師需要想辦法找到與任務(wù)教學相匹配的評估方法，可以采用多元化綜合的評價，這樣就可以促進學生們的溝通和交流，加強他們的合作，同時也可以給學生一個正確、客觀評價，從而幫助學生學好英語。

綜上所述，隨著教學改革的深入發(fā)展，要想保證教學任務(wù)的順利完成，需要采用新的教學方法，能加強學生的學習英語的積極性，對他們的英語水平有很大的促進作用。當然，在運用任務(wù)教學方法的過程中，需要發(fā)掘方法的優(yōu)點和不足，只有這樣，才能更加科學有效的使用，從而激發(fā)學生的學習興趣，改善教學效果，為學生后續(xù)的英語學習打下夯實的基礎(chǔ)，提高學生整體的英語水平。

參考文獻：

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