加強(qiáng)心理健康教育，優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)

李智慧

【摘要】在新課程學(xué)科綜合教學(xué)過(guò)程中，把心理健康教育和高中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，寓心理健康教育于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，以更促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和心理健康健全的發(fā)展。在探索如何把心理健康教育貫穿于高中英語(yǔ)教學(xué)中，要以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)與品質(zhì)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)和造就身心健全的創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 英語(yǔ)教學(xué)

在新課標(biāo)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程中，通過(guò)實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，是提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生心理健全的人格品質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育理論和社會(huì)發(fā)展對(duì)每一位英語(yǔ)教師提出的要求。

一、教師具備一定的心理教育知識(shí)和技能是實(shí)施課堂教學(xué)滲透心理健康教育

教師的心理健康是實(shí)施心理教育的前提和重要保證。現(xiàn)代教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念中教師的職能已不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更是塑造人格。教師的心理健康不僅能對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展產(chǎn)生直接的、積極的影響，而且有助于教師形成較強(qiáng)的心理教育能力。教師與學(xué)生朝夕相處，教師的一言一行，都是學(xué)生模仿的榜，教師心態(tài)良好，意志堅(jiān)定，有進(jìn)取心、同情心、創(chuàng)造力，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人格完善，能迅速調(diào)節(jié)不良情緒，就能建立良好的師生關(guān)系，能根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)組織教學(xué)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并能以自身健全的人格和健康的心理去影響學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。反之，人格不完善、心理不健康的老師，常常是賞罰無(wú)度，，喜怒無(wú)常，冷默粗暴，很容易引起學(xué)生的情緒困擾，適應(yīng)不良，甚至發(fā)生心理障礙和形成消極的人格特征。因此，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題需要人格健全、心理健康的教師的正確指導(dǎo)。此外，教師具備一定的心理教育技能，也是實(shí)施心理健康教育的前提和重要保證。教師必須掌握一定的教心學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的共性與特性，能夠?qū)W(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的心理問(wèn)題，給予及時(shí)、有效的教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，發(fā)展健全的人格，并且持續(xù)發(fā)展。

二、通過(guò)課程的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

可以使用滲透式模式讓每個(gè)教師都擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)，這就極大地?cái)U(kuò)展了心理健康教育的師資隊(duì)伍，學(xué)校心理健康教育就可能真正面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)有心理問(wèn)題或心理障礙的學(xué)生，心理健康教育的目標(biāo)就可能由單一的消極的矯治性目標(biāo)轉(zhuǎn)向更積極的預(yù)防性、發(fā)展性目標(biāo)。此外，更有意義和價(jià)值的是英語(yǔ)教師參與心理健康教育可以大大提高心理健康教育的整體性功能，避免那種只是專(zhuān)職或兼職心理輔導(dǎo)教師在煞費(fèi)苦心地維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)，而學(xué)科教師卻違背心理衛(wèi)生原則，在課堂上源源不斷地制造出學(xué)生新的心理問(wèn)題和心理障礙，教育效果相互抵消的情況。

三、培養(yǎng)師生間健康的情感，有效進(jìn)行心理健康教育

教師自身情感對(duì)課堂教學(xué)的氛圍的形成，對(duì)學(xué)生的情感的影響最大也最直接。因此，教師要有較高的思想素質(zhì)、良好的師德以及較高的心理品質(zhì)，這樣才能做到以飽滿(mǎn)的熱情對(duì)待自己所從事的工作，才能不斷地探索工作中所出現(xiàn)的新問(wèn)題，也才能把對(duì)工作的不斷追求轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的愛(ài)。在課堂教學(xué)中，教師要以親切的教態(tài)、和顏悅色的表情、溫和幽默的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的感情世界，與學(xué)生接觸、對(duì)話(huà)、交流，以情誘導(dǎo)人，以情感化人，以情啟發(fā)人，充分尊重學(xué)生的人格、個(gè)體和情感，從而實(shí)現(xiàn)師生心靈溝通、思維共振、感情共鳴，彼此有一種互相尊重、互相理解的健康情感，這是進(jìn)行心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。

四、因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)

高中階段的學(xué)生大都十分敏感，自尊心也較強(qiáng)，但思維的片面性很大，其性格取向基本分內(nèi)向型和外向型兩種。具有這兩種不同的性格取向的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中碰到的困難、挫折表現(xiàn)出截然不同的意志品質(zhì)。個(gè)性?xún)?nèi)向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭受挫折后，會(huì)變得消沉、冷漠、脆弱，以致產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，在課堂上表現(xiàn)出自我封閉的心理狀態(tài)，即有疑不問(wèn)、有問(wèn)不答；而性格外向的學(xué)生，急于求成，粗心大意，學(xué)習(xí)熱情不持久，一旦學(xué)習(xí)遇到困難，就容易失去信心和勇氣，對(duì)學(xué)習(xí)采取放任的態(tài)度。這兩種都是意志品質(zhì)不良的表現(xiàn)。老師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，運(yùn)用教心學(xué)原理，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課內(nèi)外要加強(qiáng)與他們的溝通，引導(dǎo)他們正確地評(píng)價(jià)自己和別人，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。對(duì)性格外向的學(xué)生，要注意提高他們控制行為的能力，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生建立一種正確的成敗歸因模式。要讓他們有這樣一種信念：只有我努力才有可能成功，不努力注定會(huì)失敗。

總之教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康就應(yīng)該“順其自然”。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用。在進(jìn)行英語(yǔ)教育的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生心理健康，增強(qiáng)學(xué)生道德觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。