淺議初中英語音標教學的問題和對策

蔡衛(wèi)蓮

【摘要】目前中學英語音標教學中存在：教師對于音標教學的意識淡??； 音標教學方法枯燥，形式單一； 缺少發(fā)音方法和發(fā)音習慣的指導(dǎo)； 發(fā)音不準引起學生情緒焦慮等諸多問題。作為英語教師，我們要提高意識，重視音標教學；創(chuàng)新音標教學方法，調(diào)動學生學習積極性；重視聽辨練習，做到熟能生巧；鼓勵學生大膽發(fā)音，強化音標教學。

【關(guān)鍵詞】中學英語 音標教學 問題 對策

2011版的新課程標準將原來的根據(jù)讀音拼讀單詞改成根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞，這一修訂明確強調(diào)了初中階段音標教學的重要性。學生進入初中階段，在學習英語過程中首先面臨的問題就是要記憶大量的單詞，而學好音標能幫助學生科學地記憶單詞。由此可見，音標教學是整個英語教學的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了，才能保證學生在英語其他方面的更好學習。

一、中學英語音標教學現(xiàn)狀

目前音標教學在中學階段還是存在著諸多的問題。由于音標在很多地區(qū)不屬于中考的知識內(nèi)容，教師意識上常常容易忽視音標教學。與此同時，學生學習英語最大的難題是單詞的拼讀和識記，很多學生音標記不準，發(fā)音不夠準確，拼讀能力差，不能根據(jù)單詞劃分音節(jié)，獨立識別和拼讀單詞，朗讀時沒有節(jié)奏，語調(diào)不夠自然，更有一些學生怕出丑，不敢當眾朗讀。

問題一：教師對于音標教學的意識淡薄。由于受中考指揮棒的影響，在初中英語教學過程中，許多教師更多地是關(guān)注語法、閱讀和寫作的教學，而忽視了音標教學。盡管初中英語對音標作了系統(tǒng)的歸納，而且分布在初一教材的每個單元中，但老師在實際的教學音標過程時，為了趕教學進度，往往在兩、三個課時內(nèi)就教完了48個音標，至于字母組合、發(fā)音規(guī)律等內(nèi)容更是一帶而過。這種“匆忙”的教學導(dǎo)致的后果就是，有的學生一直到初中畢業(yè)時，僅有的語音知識仍停留在對英語音標單個音素符號的辨認上。學生根本不會拼讀新單詞，尤其是多音節(jié)的單詞，往往是讀錯或者說根本不會讀，讀起成篇文章來時更是吃力。

問題二：音標教學方法枯燥，形式單一。在教學音標時，很多老師經(jīng)常采用的方法是領(lǐng)讀、帶讀，學生機械反復(fù)地跟讀，往往是“課堂上說得起勁，下課后忘得干凈”，教師教得累，學生學得苦。學生靠這種鸚鵡學舌式的單純模仿不僅費時，而且還常常由于機械地操練導(dǎo)致注意力不集中，讀得不夠正確。時間一長，就會覺得英語單詞根本記不住，逐漸失去了學習英語的興趣和信心。造成這樣問題的是因為學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記憶單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘，效率很低。此外，更有一些學生耍小聰明，就偷偷給單詞標注漢字讀音，導(dǎo)致發(fā)音很是別扭，這也給以后的英語學習留下了嚴重的“后遺癥”。

問題三：缺少發(fā)音方法和發(fā)音習慣的指導(dǎo)。音標教學的初始階段主要是學生模仿老師的發(fā)音，但我們發(fā)現(xiàn)老師教的讀音和學生給出的發(fā)音不一樣。造成這種問題的原因是學生在聽老師發(fā)音時，老師并沒有向?qū)W生明確指出發(fā)音的部位和方法。另外有的學生的長短音不分，問題可能是我們老師自己在平時的教學過程中，由于帶讀的節(jié)奏偏快，把長音發(fā)短了；又或者是由于不注意朗讀的方式，把短音發(fā)長了，導(dǎo)致學生學得也很混亂，讀音時長時短。老師在教學時，要多留意自身的發(fā)音習慣，給學生展示正確的發(fā)音方法，讓學生在初次接觸學習過程中就形成正確發(fā)音的意識和掌握正確的發(fā)音方法。

問題四：發(fā)音不準引起學生情緒焦慮。有的學生性格內(nèi)向，一說英語就容易緊張，由于情緒上的緊張而導(dǎo)致發(fā)音時語音語調(diào)的不自然，常常一開口說英語，班上學生就會哄堂大笑，嚇得他們以后再也不敢說英語，進而造成焦慮情緒的加劇，學生越來越不自信，也越來越怕發(fā)音。這也就造成了一種現(xiàn)象：“啞巴英語”，學生也許會做試題，但口語卻很差。這種情況在初中學生中也非常普遍。

二、初中英語音標教學對策

1.提高教師意識，重視音標教學。英語是一種拼音文字，一個英語單詞的正確拼寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音。書寫一個單詞時，主要靠發(fā)音來書寫出單詞的字母，要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音，音標學習的重要性不言而喻。作為教師，要有高瞻遠矚的意識，要為學生的長遠發(fā)展考慮，充分認識到學習音標的重要性和必要性。

另外學生進入初中階段，英語的學習不再像小學一樣，學生每天需要記憶大量的單詞，音標學好了，單詞就會記憶得更快，會激發(fā)學生學習的興趣，對學生以后的學習能起到很大的促進作用。因此剛開始時，教師可以花一周的時間對學生集中開展音標教學。集中教學結(jié)束后，更要繼續(xù)結(jié)合教材內(nèi)容和所學的單詞，對其音標進行分解學習。在整個初一的上學期，要隨時總結(jié)各種讀音規(guī)則，以及字母組合、重讀、連讀，濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等有關(guān)語音知識。到學期末，使至少90%以上的學生基本做到：能正確讀出48個國際音標；能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞；能借助音標正確讀寫出單詞。為學生以后的學習打下基礎(chǔ)，這樣也可以使老師在以后的單詞教學上少花時間，從而達到學生通過自學形成自己拼讀單詞的能力。作為教師，我們完全有必要更新觀念，落實音標教學，有效引導(dǎo)學生積極開展自主學習單詞。

2.創(chuàng)新音標教學方法，調(diào)動學生學習積極性。傳統(tǒng)的音標教學過程中，我們教師會花很多時間帶讀，卻很少關(guān)注學生是疲于應(yīng)付的狀態(tài)還是積極主動的狀態(tài)。如果能用形式多樣的活動，調(diào)動學生的學習積極性，那學習效果就會突飛猛進。

作為英語教師要多反思、多實踐、多動腦想出一些好的音標教學方法。可以抓住中學生好奇、好勝的特點，在教學過程中開展游戲或競賽活動，比如：給出輔音、元音，進行拼讀比賽，看誰讀的又多又準；制作音標卡，同學間相互練習；讓學生到講臺前隨意舉音標卡組合，看誰能最快速度進行拼讀；音標接龍或者接力；COPY不走樣，給每小組第一位同學一個音標組合，讓他們口頭傳遞，看哪個小組傳送不出錯；小組比賽加長音標并正確朗讀等等。學生喜歡活潑有趣的課堂，如果能在玩玩賽賽中鞏固了所學知識，那教學效果肯定非常好。

在實際的音標教學過程中，我們也常會發(fā)現(xiàn)學生能按順序識讀音素，但打亂順序后就不會讀了，特別是比較難的元音音素，學生在讀音標的過程中不能做到快速識別。所以音標教學不能脫離寫的部分，通過默寫能更快地幫助學生將讀音和書面符號聯(lián)系起來。開展默寫的方式也可以是多種多樣的，可以集體默，也可以小組為單位進行組內(nèi)默寫競賽等。另外也可以給出一些簡單的單詞，學生寫出音標，然后可以加大難度進行更進一步的練習等等。方法多樣，但最終的目的就是更好地促進學生學習英語的積極性。

3.重視聽辨練習，做到熟能生巧。班級學生人數(shù)多，上音標課時學生單獨練習的機會比較少，這也是中學音標教學過程中最為困難的問題。解決辦法就是要求全體學生首先聽清、聽準，然后開口模仿發(fā)準，對學生的錯音要及時糾音，使學生單獨的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。音標學習的秘訣就是聽，找差異。因此在音標教學中，要安排多種方式進行聽辨音的練習，通過聽差異來判斷發(fā)音位置及其變化，并指導(dǎo)學生如何運用自己的唇、舌、齒、顎等發(fā)音器官，正確地找到發(fā)音位置。教師應(yīng)給學生提供大量聽音、模仿和自我實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。并充分利用集體活動和個別活動相結(jié)合，集體教授之后，一定要利用小組內(nèi)之間的互相幫助，通過這種方式學生學地更快。另外教師要示范拼讀的方法，而且必須是反復(fù)示范，要耐心教授方法，反復(fù)進行個人拼讀練習，學生不可能在一周內(nèi)學會所有的拼讀，只有反反復(fù)復(fù)地練習，學生才有可能從量變慢慢走向質(zhì)變，從而實現(xiàn)熟能生巧。

4.鼓勵學生大膽發(fā)音，強化音標教學。李陽的瘋狂英語廣受歡迎，其中最為被大家認同的就是他提倡一定要大聲地說英語，這種方式不僅可以促進學生學習英語的興趣，更能提高膽量和自信。我們教師在教學中也要鼓勵學生大聲讀和說，放得開，反復(fù)多練。在音標教學中，由于每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下學生發(fā)音發(fā)得十分標準，音標需要有一個強化的過程，因此我在音標教學中，經(jīng)常在復(fù)習環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音標，尤其是對于那些平時羞于開口、內(nèi)向的學生鼓勵他們大膽發(fā)音，一次次地鼓勵也促進了全班學生學習的積極性。大家在這樣的氛圍中互幫補助，你讀我聽，我錯你糾，大膽的說和讀，保證了積極的學習狀態(tài)。我深深體會到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關(guān)。

音標是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎(chǔ)。熟練掌握音標及其拼讀規(guī)律不僅可以保證單詞能夠讀準，更重要的是可以使學生增強自信心，激發(fā)其學習英語的興趣。也將影響學生的后續(xù)學習和語言交際能力的發(fā)展，將會使學生受益終身。