五年制大專語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化研究

摘 要：隨著教育改革的深入，對(duì)五年專制大專語(yǔ)文的現(xiàn)代化研究也隨之深入。然而現(xiàn)階段五年制大專語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化改革過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此本文將根據(jù)五年制大專語(yǔ)文當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及現(xiàn)代化改革中面臨的問(wèn)題，對(duì)其完善策略進(jìn)行探析。

一、五年制大專語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.從教學(xué)角度分析

當(dāng)前，五年制大專語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往忽視與職業(yè)教育的職業(yè)性結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)的重心基本集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以及課文的閱讀分析理解方面，缺乏對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等各方面能力技巧的培養(yǎng)。而對(duì)于五年制大專中的語(yǔ)文教學(xué)，一部分教師錯(cuò)誤認(rèn)為其與高中階段的教學(xué)沒(méi)有差別，使學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，而且語(yǔ)文知識(shí)體系也沒(méi)有得以構(gòu)建。

2.從學(xué)生自身角度分析

五年制大專語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生并沒(méi)有太多的興趣，通常多集中在如何進(jìn)行專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)。而且相比五年制大專其他學(xué)科，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)對(duì)就業(yè)的作用不大。因此，在教學(xué)模式的落后與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的背景下，五年制大專語(yǔ)文的課堂氛圍極差。[1]

二、五年制大專語(yǔ)文教學(xué)改革中面臨的問(wèn)題分析

1.缺乏對(duì)五年制大專語(yǔ)文現(xiàn)代化改革必要性的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)階段，許多教育管理部門、學(xué)校機(jī)構(gòu)及教師的觀念中，只需保證上級(jí)安排的教學(xué)任務(wù)得以完成便是進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)改革。一部分院校的改革方案基本停留在開學(xué)階段擬定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行一定的小結(jié)，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)改革中教學(xué)內(nèi)容或其教學(xué)模式等方面的轉(zhuǎn)變。即使少數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中在不斷探索采用新的教學(xué)方式，但受學(xué)校整體環(huán)境的制約，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的效果。

2.缺乏對(duì)五年制大專語(yǔ)文現(xiàn)代化改革內(nèi)涵的理解

大專語(yǔ)文現(xiàn)代化改革的內(nèi)涵在于教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的共同提高。然而由于大部分院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，并未結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)中人才需求，使人才培養(yǎng)要求、規(guī)格以及目標(biāo)等方面都無(wú)法正確把握，也導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法滿足學(xué)生的就業(yè)需求，進(jìn)而使改革過(guò)程中出現(xiàn)“閉門造車”的情況。另外，語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化改革過(guò)程中，也有一部分院校完全照搬照抄其他學(xué)校改革方式，忽視與學(xué)校自身特色及語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的結(jié)合，造成院校語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)改革的真正目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)施

近年來(lái)，很多五年制職校已升為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校的整體發(fā)展方向集中在高職教育體系中。但由于這些高職院校辦學(xué)的群體主要為硬件設(shè)施極為薄弱的中專院校，很大程度上與現(xiàn)代化大專語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不相吻合。而且如前文所提，語(yǔ)文學(xué)科在大專院校中被教師與學(xué)生的忽視，導(dǎo)致這門學(xué)科教學(xué)中缺少現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。這也是造成語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化改革目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的重要原因。[2]

三、五年制大專語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化改革策略

1.注重實(shí)踐教學(xué)及知識(shí)技能的運(yùn)用

五年制大專語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)在于保證學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)得以夯實(shí)，同時(shí)需對(duì)學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)學(xué)習(xí)及社會(huì)交往等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容著手，將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力納入教學(xué)內(nèi)容中，保證學(xué)生應(yīng)用能力水平的提高。另外，處于五年制大專院校中的學(xué)生更應(yīng)注重職業(yè)綜合素質(zhì)的鍛煉，這就要求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中需從應(yīng)用文寫作方面著手，使學(xué)生寫作能力得到提高的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)與日后工作的銜接。

2.語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

由于學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)不同，教師進(jìn)行語(yǔ)文綜合評(píng)價(jià)過(guò)程中，需針對(duì)不同個(gè)體采取不同的評(píng)價(jià)方式與指導(dǎo)方式，以此解決學(xué)生間存在的差距。同時(shí)，傳統(tǒng)的完全依托于試卷進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)逐漸淘汰，考核的內(nèi)容更應(yīng)傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過(guò)程。這樣既可全方位把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)機(jī)制也因此趨于完善。

3.情境教學(xué)方式的引用

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)過(guò)程完全集中在知識(shí)的傳授過(guò)程，所采用的教學(xué)方式也主要“以書為本”，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高。因此針對(duì)這種情況，可在教學(xué)過(guò)程中引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也將由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可提高學(xué)生的自信心。

4.組織課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

大專語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生存在的基礎(chǔ)薄弱或頻繁出現(xiàn)錯(cuò)別字等問(wèn)題，教師可適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。另外，針對(duì)大專語(yǔ)文教學(xué)薄弱的問(wèn)題，要求學(xué)校與教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化教學(xué)改革的意義，并引進(jìn)先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)備，保證學(xué)生參加課堂教學(xué)或課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中都有配套的設(shè)施，這樣才可促進(jìn)大專語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作為五年制大專文化基礎(chǔ)課程之一，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化改革目標(biāo)仍需在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與完善。學(xué)校、教師以及學(xué)生應(yīng)正視語(yǔ)文課程的實(shí)際作用，并投身于現(xiàn)代化教學(xué)改革過(guò)程中，這樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉如.五年制大專語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（12）：242.

[2]袁玉鵬.五年制大專語(yǔ)文教學(xué)初探[J].成才之路，2008（25）.

（作者單位：北華大學(xué)師范分院學(xué)前二系）