班主任與德育工作

嵇桂媛

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，對(duì)學(xué)校的德育工作提出了更高的要求。尤其是學(xué)生對(duì)德育工作有效性的要求越來(lái)越高。因此，我們要認(rèn)真研究和深入探索學(xué)校德育工作新的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)一步提高學(xué)校德育工作的有效性。

關(guān)鍵詞：班主任 德育 工作方法

辯證唯物主義告訴我們，凡事總有個(gè)度。所謂度，就是事物保持自己質(zhì)的數(shù)量。無(wú)論是過(guò)度還是不及度，都是錯(cuò)誤的，都會(huì)改變事物的基本性質(zhì)。班主任的工作也應(yīng)該把握好幾個(gè)度，才能收到事半功倍的效果。

一、師生距離的遠(yuǎn)近度

老師與學(xué)生之間從情感上說(shuō)，距離越近越好；從管理上說(shuō)，又必須留有一定的距離。班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，要注意管理者與被管理者、教育者與被教育者的角色定位，與學(xué)生之間保持一個(gè)適度的距離，努力將自己塑造成一個(gè)既可親，又可敬的班主任形象。

教育心理學(xué)告訴我們，教育的過(guò)程是教育者和被教育者“心理交流”的過(guò)程，只有心心相印、情感交融的教育，才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴。因此，在日常班級(jí)工作中，班主任必須努力創(chuàng)造良好的氛圍，積極探尋與學(xué)生情感的交融點(diǎn)，接近師生間感情的距離，使學(xué)生真正把老師當(dāng)作自己的知心朋友，樂(lè)于向教師敞開自己的心扉。在心與心的碰撞中，凈化自己的靈魂。正所謂“親其師，信其道，改其行”。

二、班級(jí)管理的虛實(shí)度

踏踏實(shí)實(shí)地抓管理，是班主任的應(yīng)盡職責(zé)，既是對(duì)學(xué)生愛(ài)的奉獻(xiàn)，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)之必需。班主任對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)勞動(dòng)、個(gè)性形成，尤其是安全保障等方面，都應(yīng)該切切實(shí)實(shí)地實(shí)行全程管理、全面管理。

其實(shí)，我們?cè)诎嗉?jí)管理中也不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之中。譬如，實(shí)施宏觀控制，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，將權(quán)力下放，讓全員參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自治能力。點(diǎn)名簿交給班長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)讓團(tuán)支書主持，黑板報(bào)由宣傳委員負(fù)責(zé)，寄宿生派生活委員管理等。讓整個(gè)班集體“人人有事做，事事有人做”，讓學(xué)生在參與班集體服務(wù)與管理中，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和人格的完善。有時(shí)，我們也不妨來(lái)點(diǎn)“大而化之”，故作糊涂。有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些小問(wèn)題，不要婆婆媽媽每次計(jì)較，待問(wèn)題比較突出時(shí)一并處理可能效果好得多，“話多不靈”嘛！如此，管不過(guò)“實(shí)”，“虛”而有度，“虛”“實(shí)”結(jié)合，達(dá)到“無(wú)為而治”“不教而正”的管理最高境界。

三、批評(píng)懲處的寬嚴(yán)度

俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害，不管不教會(huì)變壞?！闭嫘恼\(chéng)意地愛(ài)學(xué)生，就必然會(huì)對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行合理的批評(píng)，適當(dāng)?shù)膽吞?。一味地寬松、放縱，只會(huì)造成管理的隨意和松散，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們對(duì)學(xué)生身上存在的不較嚴(yán)重的問(wèn)題，應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥岢雠u(píng)，有時(shí)甚至應(yīng)該有分寸地進(jìn)行合理的懲處，切切不可姑息遷就。要讓學(xué)生真正從思想上認(rèn)識(shí)到自己身上存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，激起他們的羞恥、內(nèi)疚、痛苦的情感，教育他們從所犯過(guò)失中吸取教訓(xùn)，糾正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，進(jìn)而形成良好的品德。

但是，對(duì)學(xué)生的批評(píng)懲處又不可過(guò)度的嚴(yán)厲，適當(dāng)?shù)膶捜?，是治療學(xué)生思想疾病的良方。那種冷淡的威嚴(yán)、簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥、粗暴的懲罰，只會(huì)造成師生間感情的隔閡，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或逆反心理，極不利于他們健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，我們必須以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。要允許他們犯錯(cuò)誤，更要幫助和引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。學(xué)生犯了常見的小錯(cuò)誤，教師有時(shí)可進(jìn)行“含糊的批評(píng)”，不點(diǎn)名地指出他們身上存在的問(wèn)題。即便是犯了較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)曉之以理，以情動(dòng)之，以行導(dǎo)之；讓學(xué)生“明其理”，“感其情”，“信其道”，“改其行”。決不以勢(shì)壓人，以氣逼人，以行懼人。這樣，既見寬容，又見理智，既講“融洽”，又講批評(píng)；既有正激勵(lì)，又用負(fù)激勵(lì)；真正使學(xué)生在一個(gè)寬嚴(yán)適度的環(huán)境中成長(zhǎng)。

四、表?yè)P(yáng)批評(píng)的多少度

表?yè)P(yáng)批評(píng)的多少度有兩個(gè)含義，一是指批評(píng)表?yè)P(yáng)人數(shù)的多少度；二是指對(duì)某個(gè)學(xué)生的批評(píng)表?yè)P(yáng)的多少度。

表?yè)P(yáng)和批評(píng)的人數(shù)過(guò)多或過(guò)少，都不利于鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如數(shù)量過(guò)少，很容易使受表?yè)P(yáng)和受批評(píng)者產(chǎn)生離群感和孤獨(dú)感，使絕大多數(shù)同學(xué)產(chǎn)生與己無(wú)關(guān)的消極心理。反之，人數(shù)過(guò)多，你好我好大家好，你錯(cuò)我錯(cuò)大家錯(cuò)，彼此一樣，等于沒(méi)有表?yè)P(yáng)和批評(píng)。所以只有表?yè)P(yáng)和批評(píng)的數(shù)量得當(dāng)，才可以起到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。尤其是當(dāng)學(xué)生大面積的犯錯(cuò)誤時(shí)，更不可對(duì)所有人進(jìn)行懲戒。俗話說(shuō)“法不責(zé)眾”，大面積的“責(zé)罰”，只會(huì)收到相反的效果。

對(duì)某個(gè)學(xué)生的批評(píng)表?yè)P(yáng)，也不宜過(guò)多或過(guò)少。譬如，對(duì)那些所謂“沒(méi)問(wèn)題”的學(xué)生，要特別注意不能一味表?yè)P(yáng)?！绊懝倪€得重錘敲，好馬也須揚(yáng)鞭催”，對(duì)他們要立足一個(gè)“嚴(yán)”字，不偏愛(ài)，不護(hù)短，不放松。因?yàn)椋@一類學(xué)生由于成績(jī)優(yōu)異，往往被家長(zhǎng)、老師喜愛(ài)和同學(xué)羨慕；他們也往往容易產(chǎn)生自滿情緒，不能正視自己的缺點(diǎn)，容不得別人的批評(píng)。若一味地對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，則會(huì)嚴(yán)重地阻礙他們的健康成長(zhǎng)。作為班主任，就應(yīng)該細(xì)致洞察他們的心理特點(diǎn)，及時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行疏導(dǎo)教育，使他們好上加好。而對(duì)那些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，更不應(yīng)該一味的批評(píng)。法國(guó)教育學(xué)家雷內(nèi)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生某一方面的成功，會(huì)促使其他方面的成功?！卑嘀魅我朴趯ふ彝黄瓶冢诰蛩麄冃撵`深處的閃光點(diǎn)，及時(shí)地對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，充分地肯定和鼓勵(lì)他們的進(jìn)步（即使是極小的），使他們?cè)谄降葴嘏姆諊?，自由愉快地生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展、進(jìn)步。

五、目標(biāo)期望的高低度

對(duì)學(xué)生目標(biāo)期望的高低，一定要適度。適度，則會(huì)激起學(xué)生的深刻的情感體驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)其積極行動(dòng)的目的。

若目標(biāo)期望過(guò)低，不經(jīng)努力便可輕易達(dá)到，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生浮躁狂妄、驕傲自滿情緒，而學(xué)生的積極性也不會(huì)被完全誘發(fā)，也就達(dá)不到激勵(lì)的目的；若目標(biāo)期望過(guò)高，經(jīng)過(guò)辛勤努力卻經(jīng)常達(dá)不到，則會(huì)使學(xué)生興趣全無(wú)，感到難以接受和承受，以致垂頭喪氣或?qū)α⒛娣础Ｒ虼?，無(wú)論是對(duì)優(yōu)等生，還是對(duì)一般學(xué)生，或是對(duì)一些暫時(shí)落后的學(xué)生，提出的改進(jìn)意見或奮斗目標(biāo)，都要符合實(shí)際。所提目標(biāo)，所抱期望都不能過(guò)高或過(guò)低，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到”勝利的果子，給他們一個(gè)向上“跳”的動(dòng)力。