依托“后進(jìn)生”的靈性 培養(yǎng)“后進(jìn)生”悟性

張倫

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0111-0 1

所謂的“后進(jìn)生”，其實(shí)指的只是一些小學(xué)生在某段學(xué)習(xí)過程中，因某一方面或是幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力等等相對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，稍微顯得落后些的學(xué)生。他們的步子或許是小了些，速度或許也的確慢了些。可他們也有靈性和智慧，誰(shuí)能斷定他們明天就不會(huì)有新的變化呢？

靈性是智慧，悟性是能力。在我多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，每年總會(huì)遇到一些名副其實(shí)的“后進(jìn)生”，有些學(xué)生是一“后”到底，堅(jiān)決不“進(jìn)”。許多老師招架不住只好放棄。富有教育理想的我，一次次問自己：“拿什么‘拯救你，我的后進(jìn)生”；一次次地做了努力和嘗試，也一次次地嘗到了成功的喜悅。

一、善于調(diào)查采訪，深入研究分析學(xué)生后進(jìn)根因，依托他們的靈性，對(duì)癥下藥。

學(xué)生某一或是幾個(gè)方面的后進(jìn)，畢竟不是理由。然而，這世上難得有“無(wú)源之水”。后進(jìn)了，不是嗎？總該有原因吧。我們教師，不是想轉(zhuǎn)化后進(jìn)嗎？那就發(fā)揮您教者身份的優(yōu)勢(shì)吧。怎么辦？望、聞、問、切呀！創(chuàng)造可能創(chuàng)造的一切機(jī)會(huì)，利用可能利用的一切時(shí)間，明里的，暗地的，家訪啦，座談啊，向家長(zhǎng)，向同學(xué)，曉之以理啦，動(dòng)之以情啦……總之，弄清其所以后進(jìn)的方法總該是有的。否則，只能反省您自己是否努力到了一定的程度。正所謂：“精誠(chéng)所致，金石為開?！甭?。

后進(jìn)的原因搞清楚了，那就著手分析吧。是自卑心理作怪？是盲目自負(fù)心理的原因？還是由于焦慮、抑郁、嫉妒或是逆反心理的緣故呢？如果分析深入透徹，再進(jìn)行實(shí)際轉(zhuǎn)化，那無(wú)疑將會(huì)取得事半功倍的效果。具體的策略，歸納起來(lái)有三小點(diǎn)：

1.分類引導(dǎo)策略。重在一個(gè)“導(dǎo)”字。自卑的學(xué)生給他以勇氣，引導(dǎo)他樹立自信。盲目自負(fù)的學(xué)生，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的艱難。焦慮的學(xué)生引導(dǎo)他正確分析自己的擔(dān)憂，教會(huì)他不再愷人憂天。抑郁的嘛，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣呀。至于嫉妒心強(qiáng)的學(xué)生，則要引導(dǎo)培養(yǎng)其正確科學(xué)的為人處世態(tài)度。而逆反心理導(dǎo)致的后進(jìn)生，只有化干戈為玉帛，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確合理地看待周邊的師生關(guān)系、家庭關(guān)系，勇于開展自我批評(píng)。一句話，因材施教、因人制宜。

2.心理平衡策略。原則是；少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)；少指責(zé)，多鼓勵(lì)；公平公正對(duì)待每一位學(xué)生；理解和寬容學(xué)生的過錯(cuò)。

3.學(xué)校家庭和社會(huì)三結(jié)合策略。這樣的三為一體，顯然是必要的。畢竟，學(xué)生不僅僅是學(xué)校里的學(xué)生，此外，他們還是家庭中的一個(gè)成員，社會(huì)中的一個(gè)分子。家庭、社會(huì)中正面的、負(fù)面的影響，無(wú)疑都將在孩子們的心中留下了影映。故而，為了能把工作做得更加盡善盡美，勢(shì)必要借助家訪、請(qǐng)家長(zhǎng)座談，以及通過各種健康有益社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)密切學(xué)校、家庭與社會(huì)三者的關(guān)系，使其成為一股合力，努力為孩子們的進(jìn)步創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。如此這般知其然知其所以然，且持之以恒，把事情落到實(shí)處，你想，轉(zhuǎn)化后進(jìn)的工作會(huì)沒有成效嗎？

二、依托后進(jìn)生的靈性，巧點(diǎn)他們心靈的火花。

我新接四年級(jí)的一個(gè)班，班里有個(gè)全校“聞名”的小童，班級(jí)出現(xiàn)的壞事，幾乎件件都離不開他，學(xué)習(xí)就更不用提了。

第一次上課，小童就用一種不信任的眼光打量著我，顯然是在“觀望”。放學(xué)時(shí)，我叫小童到辦公室，想溝通一下思想，不料他頭也不回，放學(xué)就走掉了。下班后，我主動(dòng)找到小童家。一進(jìn)屋，家長(zhǎng)就指著小童怒氣沖沖地說(shuō)：“小兔崽子，開學(xué)的第一天，你有干了什么壞事？…….”我心平氣和的說(shuō)：“不，您誤會(huì)了！這一天他表現(xiàn)很好，早上能按時(shí)到校，課堂能認(rèn)真聽講，我看這學(xué)生挺機(jī)靈的，只要肯努力，是會(huì)有發(fā)展的。”家長(zhǎng)了解到我的來(lái)意，不好意思的說(shuō)：“這孩子太調(diào)皮，請(qǐng)老師嚴(yán)格管教！”臨走時(shí)，小童偷偷從窗子看我很遠(yuǎn)。

第二天，我以為這樣就能打動(dòng)小童的心。當(dāng)我滿懷信心的檢查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，仍然沒有發(fā)現(xiàn)他的名字。這使我自尊心又一次受到傷害，強(qiáng)壓怒火，我再一次心平氣和的面對(duì)了他，并給他寫了一封信，對(duì)他說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性；之后又給他寫了第三封、第四封……逐漸讓他感到他在我心里的重要位置，在班里的重要位置。

終于，一個(gè)月后的一天我收到了小童的一封信。“老師，您是一位好老師。第一次到我家，我以為您是來(lái)告狀的，萬(wàn)萬(wàn)沒想到您來(lái)表?yè)P(yáng)我，免了我一次挨打。第二天在課堂上頂撞您，您又一次原諒了我，老師，對(duì)不起……”從信里知道，過去老師的冷漠，家長(zhǎng)的棍棒，已使小童喪失了上進(jìn)心，產(chǎn)生逆反心理。于是，為了讓小童在同學(xué)中樹立威信，使其享受榮譽(yù)和快樂，處處給他“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。他的字很有功夫，我便讓他負(fù)責(zé)班級(jí)壁報(bào)的抄寫。對(duì)于他表現(xiàn)出來(lái)的任勞任怨、積極肯干，我及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并讓自己不公整的同學(xué)像他學(xué)習(xí)。大家的鼓勵(lì)和信任，激起了他上進(jìn)的信心。

一段時(shí)間后，我感到教育的“火候”到了。我便與他進(jìn)行了一次耐心的暢談，反思他的過去，暢想他的未來(lái)，肯定了他的進(jìn)步，指出不足，在他心里燃起了“我也能好”的熊熊烈火。

三、精心組建“互助組”，積極開展互幫互助活動(dòng)，培養(yǎng)他們悟性。

“有些事說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難??！”生活中，這樣感嘆的時(shí)候不乏其人。事實(shí)嘛，確也如此。由于轉(zhuǎn)化工作的繁瑣細(xì)碎，由于我們班主任的絕非圣賢，由于精力與時(shí)間的有限，再由于工作、生活中偶而邂逅的一些壓力，往往面對(duì)“轉(zhuǎn)化”，我們著實(shí)表現(xiàn)出“心有余而力不足”的無(wú)奈與惶恐。但是，我們可以充分利用班級(jí)內(nèi)部的人力資源呀。不是總有些優(yōu)秀的學(xué)生嗎？不是總有某方面有特長(zhǎng)的同學(xué)嗎？這不就得了！具體做法嘛，當(dāng)然是組建“互助組”啦。根據(jù)具體情況，可推行“一助一”、“二助一”，甚至“三助一”、“四助一”的方法。只需樹立起他們科學(xué)正確的學(xué)習(xí)觀念，教給他們正確的方法及工作、生活中須注意的一些小節(jié)，或許，他們能做得比我們還要出色呢。因?yàn)樗麄兡昙o(jì)相仿呀，因?yàn)槭峭瑢W(xué)呀，因?yàn)樗麄兪歉鐐兘銈冄?。由此，或許比我們更懂得如何去交流，如何去轉(zhuǎn)化呢。長(zhǎng)此以往，又何來(lái)不知所措，徒然嘆息呢？更何況“互助組”的雙方，在互幫互助活動(dòng)的過程中，還能各有所得呢？如此“一箭雙雕”之法，何樂而不為？

四、建立正確合理的轉(zhuǎn)化評(píng)估體制，面向全體，面向?qū)W生的全面發(fā)展。

評(píng)估體制的制定，必須面向全體，面向?qū)W生的全面發(fā)展。唯其如此，方能顯示出其科學(xué)性。鑒于我們國(guó)家的國(guó)情，鑒于目前仍然流行的以中考、高考這種形式一錘定音選拔人才的現(xiàn)狀，不管我們是否愿意，“分?jǐn)?shù)”這東西依然是“愛你沒商量”。對(duì)此，爭(zhēng)議與贊許，似乎都已失去了意義。仔細(xì)想想，與其坐在那兒評(píng)頭論足，倒不如做些實(shí)際的有意義的工作。你不是要分?jǐn)?shù)嗎？你不是要擺名次嗎？擺，給你擺好了。畢竟，它在某種程度上能給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力與促進(jìn)嘛。但是，我們要擺的并不是某次考試或是測(cè)驗(yàn)的卷面的實(shí)際得分，而是相對(duì)于前后兩次測(cè)驗(yàn)班級(jí)（或年級(jí)）總體均分的差值的排名。差值大了，且為正值，說(shuō)明你進(jìn)步了。差值小了，或?yàn)樨?fù)值，那你就退步了。就這樣，我們只和自己比，不好嗎？只和自己比，我們方能感覺到：“哦，我原來(lái)還有進(jìn)步呢！”“哦，我退步了……”

有人說(shuō)：“名次分?jǐn)?shù)面前是人人平等的。我不以為然。畢竟，一個(gè)人的現(xiàn)狀取決于太多的因素，主觀的和客觀的，先天的，還有后天的。你能說(shuō)大家無(wú)論何時(shí)何地都是處在同一起跑線上嗎？亙古不變的現(xiàn)實(shí)告訴我們，必須承認(rèn)差異。先天的、客觀的差異，難道是后進(jìn)生自己的錯(cuò)嗎？不，絕不！為了能給后進(jìn)生多一點(diǎn)自信心，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)多一些興趣，我以為，這種給相對(duì)于均分的差值排名的做法可推而廣之。或許，只有這樣，我們方能從根本上樹立起一個(gè)后進(jìn)生的自信心：“哦，原來(lái)我可以做得更好呢！”

工作中，只要我們多一份愛心，少幾聲責(zé)罵；多一份細(xì)心，少幾份急噪；多一份耐心，少幾聲嘆息，你就會(huì)真正地感受到：只要你心中有愛，每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的。