聾人教育課堂教學(xué)中手語規(guī)范化研究

邢永敏

【摘要】中國有著世界上最多的人口，然而在這個(gè)大家庭中卻有著各種天生殘疾的的人，其中聾人便是其中一種。而對于他們的教育也成為國家重視的項(xiàng)目，雖然聾人比正常人少了一項(xiàng)身體功能，但他們依然有和正常人一樣接受高等教育的權(quán)利，因此聾人的高等教育問題也應(yīng)該和正常人一樣被解決，所以加強(qiáng)聾人教育是迫切的。所以，接下來文章就如何提高聾人小學(xué)聾人教育課堂教學(xué)中手語規(guī)范性進(jìn)行探討以及研究。

【關(guān)鍵詞】聾人手語規(guī)范化 小學(xué)聾人課堂 研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0077-01

前言

聾人們作為現(xiàn)實(shí)生活中的弱勢群體，他們需要更大程度的幫助。因?yàn)樗麄兪チ寺犃?，?dǎo)致他們根本聽不到現(xiàn)實(shí)生活中人們所講的內(nèi)容，所以加強(qiáng)聾人的課堂教學(xué)質(zhì)量是很有必要的，而課堂教學(xué)中手語規(guī)范性教學(xué)是非常重要的，它不僅僅是聾人們對外交流的一種手段，更是一種特別的技能。當(dāng)然有一門這樣的功課會大大提高聾人們對外交流的能力，他們便不會再到自卑，而且還會很愿意與外面世界的大多數(shù)群體對話，因此手語規(guī)范性教學(xué)便成為聾人日后交流的基礎(chǔ)，只有打好了聾人與外部人員的交流的基礎(chǔ)，聾人們才會感到世界充滿愛和關(guān)懷，他們才會有存在感，才會更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)手語的狀態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

1 手語規(guī)范化教學(xué)在小學(xué)聾人課堂教育中的必要性

聾生世界上每個(gè)國家的各種群體中的弱勢群體，他們只有讀、寫的能力，失去了聽的本能，所以用手語作為他們聽的手段，因此手語在小學(xué)聾人課堂教育學(xué)起著至關(guān)重要的作用。然而手語也被分為初級，中級以及高級，就像計(jì)算機(jī)一樣擁有自己的低級語言，匯編語言以及高級語言。所以手語就有了入門級和中高級等級之分，因?yàn)槭终Z有各種各樣的表達(dá)方式，而在初級和中高級的聾生當(dāng)中，中高級手語表達(dá)方式明顯更加清晰，使人易懂，因?yàn)橹懈呒壝@生們他們知道更多數(shù)量的手語詞匯，在更多方面去運(yùn)用他們，長此以往，他們在更多的交流場合中運(yùn)用更多的表達(dá)方式來表達(dá)出自身的想法與異人不同觀點(diǎn)，然而世界之大，語言尚且有標(biāo)準(zhǔn)語言和方言，而手語也將它分為“方言”和“標(biāo)準(zhǔn)語言?！敝T如此類的差異，我們也能夠?qū)⑺昧硪环N劃分方法，那就是將它們分類成自然性的手語和標(biāo)準(zhǔn)性的手語。聾生們在與老師交流的時(shí)候，手語經(jīng)常性的出現(xiàn)差異，導(dǎo)致老師和聾生們在溝通上成為一種障礙，不能更好地理解對方的真實(shí)想法，這也給老師產(chǎn)生一種教學(xué)的壓力，聾生們更是會感到學(xué)習(xí)上的無助以及無援。為了使聾生們提高學(xué)習(xí)手語的興趣，手語規(guī)范性課堂教學(xué)是必須要進(jìn)行的，且是不可或缺的教學(xué)手段。

2 聾人小學(xué)教育課堂教學(xué)手語的現(xiàn)狀

2.1 聾人大學(xué)生在小學(xué)教育課堂中手語教學(xué)的現(xiàn)狀

世界諸多國家早就對聾人們進(jìn)行了和常人一樣的教育，而聾人教育在我國起步相對比較晚，并且對于小學(xué)生聾人教育不夠重視。在大多數(shù)聾人眼里，他們相對于標(biāo)準(zhǔn)手語而更加喜歡用他們熟悉的自然的表達(dá)方式來與其他人溝通。中國的《中國手語》對于聾人們來說用的就比較少，因?yàn)榇蟛糠置@人運(yùn)用自然手語來表達(dá)自己的意思相對于標(biāo)準(zhǔn)手語更加得心應(yīng)手。有研究表明，約有7%的聾人學(xué)生能夠相對較好的運(yùn)用中國手語表達(dá)自己的想法。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，因此當(dāng)他們在教室里學(xué)習(xí)手語時(shí)，只能根據(jù)老師的口型來理解老師所講的內(nèi)容，但在理解上卻又很大的誤差，因此這給大多數(shù)學(xué)生帶來理解上的困難，從而使得學(xué)生的手語教學(xué)難以進(jìn)行下去，而遇到教學(xué)的瓶頸，嚴(yán)重影響手語教學(xué)。

2.2小學(xué)課堂教學(xué)中教師與聾人學(xué)生的手語應(yīng)用情況

當(dāng)前我國還沒有成立一些規(guī)范化的手語翻譯機(jī)構(gòu)和用來評價(jià)規(guī)范化手語的體制，所以使得我們現(xiàn)有的聾人教師沒有進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)的訓(xùn)練就上崗教學(xué)，而他們所持的憑證則是所學(xué)的2003年出版的《中國手語》。然而我們所知的是書中只是一些簡單的手勢，沒有系統(tǒng)的語法教學(xué)手段，從而使得教師只能運(yùn)用漢語中所教的語法籠統(tǒng)的教學(xué)，這令得學(xué)生們難以看懂老師所講的內(nèi)容，因此難以正常的進(jìn)行面對面的交流，且學(xué)生們因?yàn)椴焕斫饫蠋煹囊馑级J(rèn)為老師講的不對，他們便會不斷地提出疑問，最后老師們不得不用學(xué)生們能理解的手語方式教學(xué)，卻丟棄了標(biāo)準(zhǔn)手語教學(xué)，最終使得不標(biāo)準(zhǔn)手語普遍存在。

3 聾人小學(xué)聾人教學(xué)手語規(guī)范化的方法

3.1規(guī)范教師課堂手語

聾人教師是小學(xué)聾人的啟蒙老師，所以為了能夠讓小學(xué)聾人可以和正常小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)生活，小學(xué)聾人的教師應(yīng)當(dāng)持證上崗，幫助小學(xué)生聾人掌握基本的日常手語用語，然后在上崗期間不斷地學(xué)習(xí)規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)手語以及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做一些教學(xué)評估，甚至還可以做一些教研活動探討，防止不必要的方言手語的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中有許許多多的難以理解的手語詞匯，可以進(jìn)行聾人學(xué)生與教師的探討會，選擇出一系列使學(xué)生好理解的手勢教學(xué)方式，使得專業(yè)的教師能夠在表達(dá)手語的時(shí)候達(dá)成高度一致性。

3.2規(guī)范學(xué)生手語

處在小學(xué)階段的聾人的年齡較小，心智發(fā)育還不夠成熟，再加上他們的身體存在一定的缺陷，因而理解能力相對于正常小學(xué)生而言較差，并且聾人們更加喜歡自然手語，因?yàn)楹帽磉_(dá)，但是自然手語的表達(dá)順序存在語序錯亂的問題，長期運(yùn)用會導(dǎo)致聾人們正確的思維錯亂，出現(xiàn)了生活中常見的病句。小學(xué)聾人教師應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范小學(xué)生的手語，這樣不僅會影響小學(xué)生未來的發(fā)展，而且還會影響小學(xué)生的日常生活，因此需要用一種更好地方式將手語轉(zhuǎn)換成漢語。規(guī)范學(xué)生手語語法，不僅可以讓教師教學(xué)更輕松，更讓學(xué)生學(xué)的有信心，在以后走出社會打好基礎(chǔ)。

3.3大力提倡手語規(guī)范化

21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)更是普及每家每戶，因此應(yīng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的普遍性來說明規(guī)范化手語的重要性，小學(xué)聾人教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代科技，采用多媒體技術(shù)，制作適合小學(xué)生聾人學(xué)習(xí)手語的教學(xué)視頻，這樣既有利于節(jié)省教師的工作量，同時(shí)還可以促使小學(xué)生聾人提高手語學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然全社會還應(yīng)當(dāng)關(guān)注聾啞兒童，讓人們知道規(guī)范化手語不僅僅可以使學(xué)生與教師之間交流更順暢，更使得學(xué)生對此產(chǎn)生濃烈的興趣，大力提倡手語規(guī)范化。

4 結(jié)語

當(dāng)下我們國家沒有形成標(biāo)準(zhǔn)手語的現(xiàn)象，將使得小學(xué)聾人教學(xué)課堂教育中的手語教學(xué)困難重重，所以為了使學(xué)生們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并很好的理解手語所表達(dá)的意思，規(guī)范小學(xué)聾人教學(xué)課堂手語教學(xué)是必要的，而本文就此闡述了一系列的主觀觀點(diǎn)并進(jìn)行了研究。

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