班主任從“心”入手開展高職學生素質教育

徐芳　姜洋

作者簡介：徐芳（1970.12-），女，高級工程師/講師，碩士，主要從事計算機工程方面教學與科研工作，從教十余年，一直工作在教學一線并擔任班主任工作。

姜洋（1982.09-），男 ，副教授，碩士，主要從事計算機應用開發(fā)教學與科研工作，長期擔任班主任工作。

摘要：高職教育以培養(yǎng)高素質高技能人才為目標，這就必然要求高職院校認真推行素質教育。隨著國家中長期教育規(guī)劃的貫徹落實，在高職院校加強推行素質教育已經(jīng)引起大家的廣泛關注。本文對班主任如何針對高職學生開展素質教育進行分析，從了解學生個體入手，通過具體案例提出針對不同類型學生應采取不同方法開展學生素質教育。

關鍵詞：高職；素質教育；班主任

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0250-02

一、 引言

1999年國家頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出“全面推進素質教育，培養(yǎng)適應二十一世紀現(xiàn)代化建設需要的社會主義新人”，把素質教育提升到國家的層面。2014年國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。明確加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義。因此在高等職業(yè)教育中如何落實學生的素質教育顯得尤為重要。

二、 高職學生素質內(nèi)涵

高職素質教育是基礎教育的繼續(xù)。不可否認，我國基礎教育沒有把素質教育放在首位，而是把知識積累放在首位，“應試教育”很嚴重。在基礎教育中素質教育總體水平不高的前提下，綜合素質較高的學生都進入本科學校就讀了[1]。進入高職學院就讀的學生在以往經(jīng)歷的考試選拔中往往經(jīng)歷了較多的失敗打擊，因此一個主要的特點是明顯的自信心不足，甚至有部分學生對學校學習有較大厭惡感。同時在學習能力方面相對較弱。

此外，目前很多高職學生普遍缺乏目標，對自己的人生沒有明確規(guī)劃，甚至有部分學生因為家長的要求繼續(xù)讀書。在高職學生中也有部分學生雖然有自己的想法和興趣愛好，但總體缺乏行動的能力，多停留在思想層面，付諸行動者較少。當然作為九零后的一代，高職學生同樣擁有活躍的思維，接受新生事物能力強。

針對高職學生開展素質教育，首先必須明確素質教育的內(nèi)涵。素質教育有很多定義，其中廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指的是人在先天基礎上通過后天環(huán)境影響和教育訓練所獲得的內(nèi)在、相對穩(wěn)定并長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等[2]。

由此可見素質包括很多方面，而作為與學生聯(lián)系最為緊密的班主任開展素質教育應以提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發(fā)學生的潛能，注重形成學生的健全個性為根本特征的教育。

三、 從“心”開始認識學生

了解學生是班主任工作的基礎，只有充分了解學生才能在今后三年教育實踐中真正理解學生，為素質教育的實施提供保障。班主任可從以下三方面從“心”認識學生：

首先，關注學生檔案。每個同學入學的學生檔案是班主任的必讀項目，通過學生檔案可以了解學生的基本成長軌跡，同時通過以前教師評價對學生有初步了解，比如是否某方面有專長，是否有較強的個性等等。當然，學生檔案只能作為對學生認識的一個輔助，畢竟檔案中的文字不能代表一個個鮮活的學生個體，同時也有可能因為認識的偏差造成對學生的誤解，因此對學生的認識一定要來自于實際生活，對檔案中提到的情況要通過實際交談和接觸來了解和確認。

其次，關注學生家庭。通過多年的教育實踐發(fā)現(xiàn)，學生的家庭背景對學生的成長有較大的影響，作為班主任在學生入學時要做好摸底工作。重點關注學生是否生活在單親家庭、是否是孤兒、家庭是否和睦、家庭經(jīng)濟情況是否困難等等。這些情況對班主任了解學生及學生的很多行為和心理狀況尤為重要。通過多年的教育實踐我們發(fā)現(xiàn)單親家庭、孤兒以及貧困家庭背景的學生作為班主任要重點關注。

最后，關注學生成長經(jīng)歷，對學生家庭和成長經(jīng)歷的了解可以從學生和家長兩方面入手，這點在今后開展對學生的素質教育中非常重要。學生的成長經(jīng)歷主要指從初中到高中的成長歷程。有些學生高中開始時學習較好，后來可能因為某種原因導致厭學，也有些學生可能因為中考失利進入中職學習后自暴自棄等等。了解學生的這些成長經(jīng)歷同樣也為后續(xù)因人施教提供保障。

通過對學生的分析，我們可以把學生分為以下幾類：積極開朗性，這類學生往往具有學習和做事的積極性與主動性，通常具有穩(wěn)定的家庭環(huán)境。老實聽話型，這類學生一般能夠較好地貫徹落實教師的思路，但相對來說積極性和主動性較弱，大部分學生具有穩(wěn)定家庭，也有部分學生成長在單親家庭，這部分學生較容易轉變?yōu)槌砷L叛逆型。成長叛逆型，這類學生通常具有較強的個性和自我意識，喜歡按照自己的方式做事，規(guī)則意識較薄弱。大多數(shù)學生家庭環(huán)境不穩(wěn)定或來自單親家庭。自我保護型，這類學生較多來自不穩(wěn)定的家庭環(huán)境，喜歡通過一些表面的行為來掩蓋內(nèi)心的真實想法。

四、 因人施教開展素質教育實踐

素質教育要以人為的性格為基礎，開發(fā)學生的潛能，從而形成學生的健全個性，讓學生正確面臨和處理自身所處社會環(huán)境的。因此，班主任應在充分了解學生個性的基礎上開展素質教育。筆者以所帶班級為例，通過一些典型案例，說明如何因人施教開展素質教育。

[案例1]某生來自單親家庭，入學時行為表現(xiàn)屬于老實聽話型，經(jīng)過第一個學期學習直線下降，嚴重沉迷游戲，不愿與人溝通，表現(xiàn)出較強的自我封閉。作為班主任通過了解發(fā)現(xiàn)學生高中住校不愿與家人溝通，甚至不愿意回家，但總體非常聽話，從學校到專業(yè)的選擇都來自家長包辦，對做任何事情都沒有興趣，游戲是唯一的精神寄托。針對該生的實際情況，作為班主任要解決的首要任務不是關注學生的專業(yè)學習，而是如何激發(fā)學生的主體性和主動性，這是人最基本的素質要求，而此時打開學生的心，讓學生愿意和老師交流是重要工作。通過從學生唯一感興趣的游戲入手了解學生的內(nèi)心感受，與家長密切聯(lián)系了解學生動向，和任課老師和學生室友溝通一起幫助學生解決學習困難，讓學生真實感受到老師對他的關心，鼓勵學生樹立個人的目標。最后該生根據(jù)自己的意愿選擇退學參加工作，作為班主任一直與其保持交流，學生在工作中有了很大轉變，有一定的自我約束力和責任感，在工作和生活中愿意與同事和家人進行溝通。從沒有目標地在學?；烊兆拥阶晕抑鲃佣ㄎ徊嵺`，學生在此過程中逐漸學會正確面臨和處理自身所處環(huán)境的事物，而不是選擇逃避，這些將為學生今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎。

[案例2]某生性格開朗，入學積極競選班委，做事有激情。針對這類學生，作為班主任應采取“放權、包容”的寬松的成長環(huán)境幫助學生提升自身素質。最主要的是如何讓學生在有主動性的前提下更好地開發(fā)學生的潛能。該生在高中階段從未擔任過班級工作，對如何更好地完成工作任務缺乏足夠的認識，因此導致在第一學期工作中出現(xiàn)很多問題，受到同學指責。此時作為班主任要給予學生積極鼓勵，幫助其進行反思，同時也幫助學生解決問題帶來的后果。經(jīng)過此類事件，學生會不斷思考如何更好地完成自己承擔的事情，在這個過程中也會反思自己。作為班主任容許這類學生在試錯中成長非常重要。該生在三年的學習中剛開始并不出色，但一步步找到自己的方向，不斷調整自己，最后獲得省優(yōu)秀畢業(yè)生稱號。

[案例3]某生個性穩(wěn)重，做事踏實，擔任班級團支書，能夠認真完成所下發(fā)的任務，屬于老實聽話型。在日常接觸中發(fā)現(xiàn)該生遇到問題首先想到請示，缺乏一定的獨立思考和解決問題的主動性。針對該類學生，作為班主任應采取“引導、激勵”的方式幫助學生提升自身素質?！耙龑А奔丛趯W生提出問題時給與適當?shù)姆较蛐砸庖娀蛟瓌t性意見，學生提出具體解決辦法或者給學生布置一些任務引導學生積極主動做事；“激勵”即在學生完成任務實施或在期間遇到困難時及時給予學生鼓勵并在適當時給予學生一定幫助，提升學生自信心。通過在大學期間鍛煉，這類學生會逐漸從被動做事到積極主動，能較好地獨立分析和處理自身面臨的事務。

[案例4]某生入校后表現(xiàn)較為叛逆，經(jīng)常出現(xiàn)曠課或與他人發(fā)生頂撞等沖突事件。多次與學生談話，學生表現(xiàn)較為低調平和，但談話效果并不明顯，最后該生因為多門課程不及格原因退學，這是一個比較失敗的案例。該生為孤兒，由叔叔撫養(yǎng)，作為班主任在多次與家長溝通中因未及時發(fā)現(xiàn)該情況，單純地從學習和做事態(tài)度方面去引導學生，取得的效果并不理想。事后通過整理分析發(fā)現(xiàn)該生在校時與他人發(fā)生沖突等行為其實是一種自我保護行為，與該生的成長環(huán)境密不可分，自我保護的一個極端可能表現(xiàn)為一些行為的叛逆，如果能及早發(fā)現(xiàn)學生的問題根源，采取相應方法，應能更好地解決學生自信心、做事態(tài)度和方式等方面的問題。

通過這上面四個典型案例可以看出每個學生具有不同的個性、不同的成長經(jīng)歷，在校學習期間面臨的問題也各不相同，素質包含很多方面，只有從“心”入手才能針對不同學生因材施教。

五、 結束語

素質教育不是空洞的口號，它是由一個個具體的人成就的。在大學階段，素質教育既包括了職業(yè)技能素質，也包括學生個體所需具備的應對未來社會職業(yè)生涯中的能力，后者可能在學生今后的成長中扮演更加重要的角色。專業(yè)教師幫助學生提升職業(yè)技能素質，而作為班主任，從“心”入手了解每一位學生，針對不同類型的學生采取不同的策略和方法，通過日常工作幫助學生提升自身素質。教育最根本的是喚起人內(nèi)心的渴望，而不在于填塞什么內(nèi)容，幫助學生找到自身的定位并努力實踐，具有積極向上的動力是班主任開展素質教育的根本。

（作者單位：浙江機電職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]楊翠明.高職生的素質教育 [N].光明日報，2012-07-14（10）.

[2]影像一 素質教育：求索不止的勝景[J].廣東教育·綜合，2008，（第7期）.30-34