談非直觀性語言信息對提高學(xué)生英語閱讀有效性的影響

何圣旭

【摘要】筆者在日常閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：不少高中學(xué)生盡管他們能識別和掌握了一定量識別詞、短語、句子、語法等直觀語言信息，然而隨著閱讀量增大及閱讀速度加快，其英語閱讀有效性卻未見提高。這一現(xiàn)象正引起了我的關(guān)注和思考。本文就從非直觀性語言信息對提高英語閱讀有效性的角度來思考和探索如何提高高中生閱讀英語閱讀有效性。

【關(guān)鍵詞】直觀語言信息 非直觀性語言信息 有效性閱讀

【中圖分類號】H 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0005-02

一、問題的提出

在日常英語閱讀教學(xué)中，尤其在高三階段，隨著限時閱讀訓(xùn)練量的大增，我們愈來愈發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的閱讀的速度和質(zhì)量并未提高和閱讀的有效性未見增強(qiáng)。譬如，今年安慶市二模的一道閱讀理解題如下：

Chinese Jump Rope is a challenging game played by anyone anywhere. The simple rules test the skill and coordination （協(xié)調(diào)） of all players.

RULES

A jumper jumps until a jumping mistake is made.

A mistake can be made if a jumper jumps "out" instead of "in".

A mistake is also made if a jumper touches the rope incorrectly in the game.

After making a mistake， the jumper trades positions with an ender. The jumper starts from the very beginning of the game on the next turn. Every Chinese Jump Rope game begins with the rope held in basic position.

ENDERS

Face each other and step inside the rope.

Place the rope around the ankles.

Step back until the rope is stretched.

Two parallel （平行的） jumping lines， about 12 inches （30 cm） apart， are stretched between the enders.

The jumper stands outside the rope， ready to play.

"IN"

Jump both feet inside the rope.

“ON"

Jump both feet on top of the rope. The left foot lands on the left rope；， the right foot lands on the

right rope.

"OUT"

Jump both feet from the middle to the outside of the rope. Feet land together on one side.

"SIDE OUT"

Jump over both ropes from one side. Both feet land together on the other side of the rope.

"SIDE-TO-SIDE"

Jump quickly side-to-side. Both feet start "out" from one side of the ropes.

Jump side： The left foot lands outside the left rope. The right foot lands inside the rope.

Jump side again quickly： The left foot lands inside the rope. The right foot lands outside the

right rope.

Jumpers call the steps out loud while jumping. Calling helps the jumpers remember the "pattern" of the jumps！

Practice "jumping steps" with these simple jumping games！

72. If you are an ender， you should __.

A. stand outside of the rope B. jump over both ropes from one side

C. control the ropes for the jumpers D. jump from the beginning after making a mistake

73. The underlined word stretched in the passage probably means __.

A. made longer by pulling B. made under one's feet

C. taken off over one's head D. changed in order to get a good preparation

74. Why do the jumpers call the steps out loud while jumping？

A. To teach the jumpers how to jump rope.

B. To make the jumpers jump as quickly as they can.

C. To help the jumpers to be ready to play.

D. To remind the jumpers of the "pattern" of the jumps.

75. The main purpose of the passage is to __.

A. make advertisements B. provide facts C. give some advice D. compare opinions

對與上面的這道模擬題，150位高三學(xué)生的限時解答的正答率低的令人不敢相信是高中畢業(yè)生的所為：72題正答率是：23.6%；73題正答率是：19.7%；74題正答率是：38.5%；75題正答率是：32.3% 。對與這樣的結(jié)果，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1. 絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯幾乎沒障礙，就是看不懂。2.作為E篇的閱讀理解題，不少學(xué)生感覺時間不夠用。3.女生的正答率明顯高與男生。

其實(shí)，這篇文章就是介紹如何進(jìn)行Chinese Jump Rope（中國式跳繩），其閱讀量和理解的難易度來看，只能算中等，但高三學(xué)生的限時解答的正答率如此低，令人深思。分析原因：關(guān)鍵在于學(xué)生不能把直觀語言信息（Visual—linguistic information）和非直觀性語言信息（non visual—linguistic information）結(jié)合起來；而更重要的是，決大多數(shù)學(xué)生的非直觀性語言信息的匱乏：多數(shù)男生沒做過這樣的游戲，相反，決大多數(shù)女生玩過這樣的游戲，甚至，不少女生內(nèi)容沒看完就能教好地完成這篇閱讀任務(wù)。原因很簡單：這樣的游戲，女生的非直觀性語言信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對閱讀有更高的要求。特別是課外閱讀量，在高中畢業(yè)時，要求達(dá)到36萬詞以上。10年級和11年級（即高一，高二）分別達(dá)到20萬和30萬詞以上。即相當(dāng)于每天要求學(xué)生讀五篇閱讀文章。對閱讀的質(zhì)量也提高了，新標(biāo)準(zhǔn)要求高中畢業(yè)能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句，能在老師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，特別是非直觀性語言信息，并進(jìn)行加工處理。高中學(xué)生盡管他們能識別和掌握了一定量識別詞、短語、句子、語法等直觀語言信息（Visual—linguistic information），然而隨著閱讀量增大及閱讀速度加快，其英語閱讀有效性卻未見提高，閱讀的質(zhì)量更難保正。那么應(yīng)該如何來提高了英語閱讀有效性，從而提高閱讀的速度和質(zhì)量？我在日常的閱讀教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只注重識別和掌握了一定量識別詞、短語、句子、語法等直觀語言信息（Visual—linguistic information），根本無法提高了英語閱讀有效性，因而閱讀的質(zhì)量和速度也就無法保證；而只有在掌握大量的直觀語言信息的基礎(chǔ)上，同時進(jìn)行大量的直觀語言信息的輸入才能真正提高英語閱讀有效性。

二、關(guān)于非直觀性語言信息（non visual—linguistic information）

按照史密斯（1985）的說法，為了理解語言，讀者必需利用直觀語言信息和非直觀語言信息。史密斯說的直觀性語言信息是指紙上的文字符號（詞匯）— 眼睛能看得見的信息。而要使直觀性語言信息有意義，閱讀更有有效性，讀者更需要有非直觀性語言信息— 已儲藏在長期記憶中的信息，隨時可以幫助我們理解直觀性語言信息。非直觀性語言信息包括對文章所用語言的結(jié)構(gòu)和詞匯的了解，對所論主題的了解，和一定的閱歷（普通常識等）。

三、理論依據(jù)

交往法的觀點(diǎn)（The Interactional View）認(rèn)為：語言是交際工具，主要用來建立和維持人與人之間的關(guān)系。語言學(xué)習(xí)者除了要懂得語法和詞匯之外，還需要知道在各種場合中使用語言規(guī)則（非直觀性語言信息）。例如，要知道故事和開玩笑有什么不同；參加葬禮時使用的語言有何不同；要知道與社會地位高低不同的人講話時，如何變化知己的語言。

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道句子層次以上和句子層次以下的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。這些語言規(guī)范和社會規(guī)范共同決定語言在社會環(huán)境中如何使用。

新的課程目標(biāo)要求：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識（直觀性語言信息）、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識（非直觀性語言信息）的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。此次課改的重點(diǎn)是一改過去過分重視語法和詞匯知識（直觀性語言信息）講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用（非直觀性語言信息）能力的培養(yǎng)的趨向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。新標(biāo)準(zhǔn)增加了情感因素、學(xué)習(xí)策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和技能發(fā)展能力，提到了教育成功的核心

四、非直觀性語言信息思考與培養(yǎng)

1.閱讀是理解中的語言處理過程。廣義的閱讀過程指讀者通過視覺感知書面文字符號并將其轉(zhuǎn)化為語義的過程，它涉及到讀者如何運(yùn)用所掌握的直觀信息，結(jié)合長期記憶中所儲存的非直觀信息，使其產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)相符合的意義。閱讀包括兩個階段：一是識別，二是釋義。識別就是確定字符的詞義、句法結(jié)構(gòu)和語句之間的關(guān)系（直觀性語言信息），屬于低層次的理解；釋義就運(yùn)用有關(guān)主題，文章的語境等非直觀性語言知識對上述信息進(jìn)行處理，復(fù)原本文的意義，是高一層次的理解。20世紀(jì)60年代后期，K.S. Goodman， F. Smith主張“自上而下”理解模式，及讀者首先利用有關(guān)世界的常識，語言知識和對主題的了解非直觀性語言信息來理解整體意義，用語境來猜測生疏項(xiàng)目的意義，然后再仔細(xì)研究意義是如何表達(dá)的。這種觀點(diǎn)認(rèn)為非直觀語言信息才是重要的。Chadbourn（1979）將其構(gòu)圖模式描繪如下： 過去的經(jīng)歷語言直覺與預(yù)想——書面語的選擇性方面——意義——語音（如果有必要） 從這個圖式看，這種方法強(qiáng)調(diào)語文重構(gòu)，而不重視形式的理解。在這一過程中，讀者和文章的交流是中心，讀者把現(xiàn)有的主題知識、語言知識、興趣、動機(jī)和對文章內(nèi)容的態(tài)度都帶入到這一交流過程中。在閱讀過程中，讀者根據(jù)自身原有的知識、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合當(dāng)前的直觀信息進(jìn)行主動的選擇、體驗(yàn)、預(yù)測、驗(yàn)證和確定，即閱讀是一種主動的“猜謎—證實(shí)”的過程，是一種“相應(yīng)交流”的過程。而人工智能學(xué)家D·E·Rumelhart提出了第三種模式，即交替/互補(bǔ)模式。它強(qiáng)調(diào)，在閱讀過程中各種意義搜集活動相互發(fā)生作用，讀者同時利用幾種不同的信息源來理解文章，通過一個層面的知識彌補(bǔ)另一個層面知識的不足。即：閱讀理解既是書面語言符號（文字）的處理過程，又是讀者已有背景知識的運(yùn)用和處理過程。有效的閱讀便是將“自下而上”與“自上而下”緊密聯(lián)系，使讀者大腦中的知識與文章之間達(dá)到最佳的相互作用。 從以上的研究可以看出，閱讀理解的本身不僅僅取決于語言知識，還在于讀者有效地利用非直觀語言信息。他們認(rèn)為作者 幾乎是同時利用各個層次上的知識和技能。識別直觀語言信息之后，立即用非直觀信息加以處理和理解。

2.閱讀是一個心理語言學(xué)過程。讀者一開始接觸的是作者選擇的一串語言符號直觀性語言信息，來代表作者要表達(dá)的思想。在日常英語閱讀教學(xué)中，讀者已有的非直觀性語言信息決定著大腦理解直觀性語言信息的難易程度。如，讀一遍下面二段閱讀材料，看哪段最容易：

a）Reading involves looking at graphic symbols and formulating mentally the sounds and ideas they represent. Concepts of reading have changed greatly over the centuries. During the 1950's and 1960's especially， increased attention has been devoted to defining and describing the reading process. Although specialists agree that reading process a complex organization of higher mental functions， they disagree about the exact nature of the process. Some experts， who regard language primarily as a code using symbols to represent sounds， view reading as simply the decoding of symbols into the sounds they stand for.

b）Once the bell for class rings， we clean up our dresses， wipe off sweat， go back to the classroom and wait for the teacher。In class， we pay much attention to the teacher and take notes. If we have problems and cannot find the correct answers， we will rise up our hands and ask the teacher. When the teacher asks us some questions about the lesson， we will think about them carefully and try to answer the questions actively. Sometimes we dont know the answers， we would listen to what the teacher explains carefully. Anyway we cannot waste a bit of time in class； otherwise we will not learn anything or pass the exam.

我們不難發(fā)現(xiàn)，二段文字中第二段容易理解。這是二段中的直觀信息和非直觀信息之間的關(guān)系造成的。從句法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度來說，第一段和第二段沒有區(qū)別。第一段之所以難懂是因?yàn)橛行┱Z言學(xué)方面的專門術(shù)語，學(xué)生不太可能知道。所以他們對第二段的非直觀信息（關(guān)于主題的知識）多與第一段。非直觀信息愈多，就越是不用依賴直觀信息。因此，非直觀信息對讀者理解文字材料十分重要。

3.非直觀語言信息培養(yǎng)。在激活學(xué)生的非直觀語言信息方面，教師起著重要的作用， 這是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，是“幫助學(xué)生閱讀 ”（多夫，1988）。教師選擇閱讀材料時應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者可能具備哪些非直觀語言信息。初學(xué)者非直觀語言信息少，給他們的閱讀材料應(yīng)該以熟悉的﹑日常生活中的具體主題為基礎(chǔ)，或者課文的背景是母語中的背景。這樣，學(xué)習(xí)者就有可能利用其有限的非直觀語言信息來幫助其理解。學(xué)生對世界的認(rèn)識，他們的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和 風(fēng)土人情等方面知識的多寡，直接影響他們的閱讀理解。教師在教學(xué)中應(yīng)善于激活學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)中這方面的知 識，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力。在學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識時，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾竞团c學(xué) 生進(jìn)行必要的討論，因?yàn)槿碌男畔⑹菬o法被加工的。由于新教材話題的廣泛性，學(xué)生對課文內(nèi)容不一定熟悉 或僅部分熟悉，這正是他們的興趣所在。此外，由于閱讀是一個言語輸入技能（receptive skill）因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的英語文章的閱讀，閱讀量越大，永久記憶中儲 存的信息就越豐富，獲取的信息越多。這樣一來，學(xué)習(xí)語言的過程成了直觀語言信息知識和 非直觀語言信息知識同時增長的過程，這正體現(xiàn)了語言的工具和媒介作用。學(xué)習(xí)者隨著他們對世界，科學(xué)，地理，歷史等的了解以及懂得關(guān)于不同的母語場合人們?nèi)绾涡惺碌奈幕R，具有的非直觀語言信息就越多；隨著直觀信息量增大，閱讀英語速度加快，英語閱讀有效性得以提高。

五、結(jié)束語

總之，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：“冰凍三尺，非一日之寒”。要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。只要堅(jiān)持用正確的閱讀方法和技巧指導(dǎo)他們廣泛閱讀，培養(yǎng)興趣，使其積累一定量的詞匯、語法—直觀語言信息以及文化背景知識和生活知識—非直觀語言信息，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，相信他們的閱讀理解能力一定會逐步增強(qiáng)，英語閱讀有效性一定會提高！

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