淺析英語(yǔ)教師教學(xué)行為的優(yōu)化

周燕芬

所謂課堂教學(xué)行為，是指教師依據(jù)教學(xué)大綱要求，按照一定的教育教學(xué)規(guī)范來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)的行為。課堂教學(xué)行為是師生雙邊活動(dòng)的行為過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理的過(guò)程，學(xué)生并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以心理需要和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識(shí)。

教學(xué)行為優(yōu)化的必要性

激發(fā)學(xué)生探究欲望的需要 心理學(xué)研究成果表明，體態(tài)語(yǔ)言、聲調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)言詞語(yǔ)成為了人們接受外界信息的三個(gè)主要的源泉。在課堂話題教學(xué)的過(guò)程中，教師富有感性意味的體態(tài)語(yǔ)言、磁性的聲調(diào)語(yǔ)音、豐富的語(yǔ)言詞語(yǔ)，都會(huì)提高課堂教學(xué)有效性。這種情況下，教師行為的優(yōu)化能夠極大地推進(jìn)學(xué)生的探究欲望。比方說(shuō)，Unit 4 Drawing in the park這一課的學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂(lè)進(jìn)行學(xué)前熱身和自由交談。

例如：Warming up & Free talk

Enjoy the song：《Row your boat》

歌詞：Row， row， row your boat， gently on the stream， merrily， merrily， merrily， life is interesting.

T：Life is interesting. Last lesson， we went to the park. Today， we will go to another interesting place – Dream Theatre. Let's go.

T：Look！ They need some actors for the new play. Do you want to have a try？

T：And we should pass four tests.

T：Let's have a try.

為了完成課堂任務(wù)，教師精心設(shè)計(jì)，用內(nèi)容給學(xué)生量身定制。讓課堂富有趣味，學(xué)生游弋其中，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)。

提升學(xué)習(xí)效果的需要 英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)種，會(huì)使小學(xué)生有畏難的情緒。傳統(tǒng)教學(xué)所沿用的“填鴨式”的教學(xué)方法，只會(huì)使之被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，但是，一涉及到語(yǔ)言的實(shí)踐時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生交流的疏離和障礙感。教師的有效教學(xué)能夠彌補(bǔ)這方面的不足，讓課堂更有效。

教學(xué)行為優(yōu)化對(duì)策

采用多元化的提問(wèn)方式 教師的提問(wèn)，應(yīng)該走向多樣化模式，以提高師生互動(dòng)的有效性，讓學(xué)生主體作用盡量發(fā)揮。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主思考、自由提問(wèn)、疑點(diǎn)探究、互助合作等都可以作為可選擇的方式。多元化提問(wèn)方式的運(yùn)用既可以活躍課堂氣氛，又可以在多層面、多方面讓學(xué)生得以鍛煉。比如，在教學(xué)中可以隨機(jī)設(shè)置這樣的課堂環(huán)節(jié)：

T：boys and girls. Everybody has a good dream！

T：I'm going to be a doctor. What are you going to be？ （當(dāng)然，你不會(huì)表達(dá)的職業(yè)可以用母語(yǔ)。）

S1：I'm going to be a 攝影師。

S2：I'm going to be a 探險(xiǎn)家。

S3：I'm going to be a 畫(huà)家。

S4：I'm going to be a 考古學(xué)家。

在此過(guò)程中，學(xué)生的自主思考、自由提問(wèn)、疑點(diǎn)探究、互助合作等都可以作為可選擇的方式，多元化提問(wèn)方式的運(yùn)用既可以活躍課堂氣氛，又可以使學(xué)生的分析與綜合能力得以鍛煉。

留給學(xué)生自由支配時(shí)間 傳統(tǒng)課堂上的“滿堂灌”使得許多教師仍然存在“只有多講才能見(jiàn)成效”的錯(cuò)誤意識(shí)，新的教育理念與實(shí)踐都證明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意義?；诖?，教師應(yīng)該留給學(xué)生充裕的自由支配的時(shí)間，只起到點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用，使之由原來(lái)的依靠教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽孔约?，為學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建開(kāi)放的課堂交流 教學(xué)對(duì)話離不開(kāi)課堂，離不開(kāi)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)情境。如果缺乏相應(yīng)教學(xué)情景，教師應(yīng)該努力去營(yíng)造這種情景。為此，教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，以推動(dòng)對(duì)話教學(xué)。比如，筆者設(shè)計(jì)的Free talk ：

T：What's the weather like today？

S：It's cold and windyy.

T：Shall we play football after school？

學(xué)生相當(dāng)高興，一個(gè)勁地說(shuō)：Good！ Great！ That's a good idea！

當(dāng)然，也有學(xué)生說(shuō)：I'm sorry， Miss Lou.

T：Why？ What's the matterwith you？

S1：I'm going to visit my greatmatherwith my brother.

T：No matter！ Tomorrow is Monday， you can play with your friends， ok？

S1：Oh！ Yes！ What are you going to do tomorrow？

S2：I'm going to learn Maths at home.

……

結(jié)束語(yǔ)

教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為有利的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對(duì)問(wèn)題深層次的探究中，激發(fā)其繼續(xù)探究的欲望。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)）