小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

劉巧亮

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)必須研究的課題。筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

小組合作與自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把選擇權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供一方自主學(xué)習(xí)的棲息地。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，而應(yīng)在學(xué)生自學(xué)前，教給學(xué)生自學(xué)步驟與方法：“一讀”，即通讀課文，了解其脈絡(luò)，知其主要內(nèi)容；“二思”，即看“預(yù)習(xí)提示”，讀課后思考題，明確本課要學(xué)什么；“三寫(xiě)”，即認(rèn)真品讀課文，深入思考，適當(dāng)圈畫(huà)，找出疑難，寫(xiě)下感受；“四用”，即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些問(wèn)題。通過(guò)四個(gè)步驟與方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。教師不僅要讓學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，還要利用小組合作促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力搭配組建學(xué)習(xí)合作小組。由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，在學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)充分的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)互相探究，讓學(xué)生不斷地自讀自悟、相互切磋，在合作交流中讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文。

敢于質(zhì)疑問(wèn)難

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。這樣既能培訓(xùn)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，又有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂充滿活力。

筆者在課堂教學(xué)中，把鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難貫穿教學(xué)過(guò)程始終，通過(guò)預(yù)習(xí)“自疑”、課始“激疑”、課中“辯疑”等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的習(xí)慣。比如，在執(zhí)教《月光曲》一文時(shí)，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。其中有學(xué)生就提出：“貝多芬為何沒(méi)有回答盲姑娘的問(wèn)話？”筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，相互討論，讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一番激烈爭(zhēng)論，有的學(xué)生說(shuō)：“貝多芬無(wú)須回答，他要用琴聲來(lái)作最好的回答?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“貝多芬為在鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)遇知音激動(dòng)不已，澎湃之情已難以控制?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“盲姑娘雖然是問(wèn)話，但已流露出對(duì)自己判斷的充分肯定，無(wú)需回答……”學(xué)生們的想象豐富，答案異彩紛呈。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)預(yù)習(xí)“自疑”、課始“激疑”、課中“辯疑”等形式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的有機(jī)結(jié)合，活躍了學(xué)生思維，為更深入地自主解讀文本鋪平道路。

在活動(dòng)展示中彰顯個(gè)性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該努力探索開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)途徑，優(yōu)化活動(dòng)措施。

比如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元，本單元由關(guān)于動(dòng)物的三篇課文組成，這三篇課文分別是《鳥(niǎo)語(yǔ)》《天鵝的故事》《生命的壯歌》。學(xué)習(xí)這三篇課文后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于人與動(dòng)物”的社會(huì)調(diào)查。學(xué)生走出校園，走向大自然，切身感受人與動(dòng)物和諧共存問(wèn)題，從而強(qiáng)化熱愛(ài)動(dòng)物生命的意識(shí)。通過(guò)調(diào)查報(bào)告、倡議書(shū)、書(shū)法繪畫(huà)、朗讀比賽等形式，再把活動(dòng)成果展示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，耳聞目睹，多元感知，激發(fā)了他們尊重卑微生命的情感。有的學(xué)生倡議：“地球是人類的母親，生命的搖籃，沒(méi)有地球就沒(méi)有我們?nèi)祟??？墒牵行┤藶榱酥\一時(shí)利益、圖一時(shí)之快，卻在殘酷無(wú)情地踐踏生命，破壞生態(tài)平衡，只不過(guò)是玩火自焚了……”實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文“小課堂”到社會(huì)“大課堂”中自主“探索”，就會(huì)開(kāi)墾出一片“新天地”。

科學(xué)評(píng)價(jià)中點(diǎn)燃激情

要長(zhǎng)期保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，其最佳手段是科學(xué)地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果及時(shí)作出反饋與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)可以堅(jiān)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

生生互評(píng) 鼓勵(lì)學(xué)生間互相反饋和評(píng)價(jià)。在學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作，由小組長(zhǎng)牽頭，讓組員自我展示自主學(xué)習(xí)成果，讓其他組員進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)時(shí)，必須說(shuō)出自己的理由，不得采用貶低他人的語(yǔ)言。有不同的見(jiàn)解時(shí)，組內(nèi)成員可以相互爭(zhēng)辯。最后歸納總結(jié)評(píng)價(jià)本次學(xué)習(xí)狀態(tài)。

組間互評(píng) 在教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解給不同的學(xué)習(xí)小組。在教師的組織下，讓各個(gè)小組派代表展示本組的學(xué)習(xí)成果，由其他小組派代表進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。通常讓學(xué)生代表站起來(lái)就評(píng)價(jià)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，在爭(zhēng)辯中點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。

師生互評(píng) 教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題大膽提問(wèn)，甚至給教師提意見(jiàn)、挑刺兒，激活學(xué)生思維，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生想法與教師有差異時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題注意諄諄善誘，環(huán)環(huán)相扣將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入。教師評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，同時(shí)可以每周、每月評(píng)選“學(xué)習(xí)之星”“優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組”“優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)”來(lái)保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，真正讓“自主”成為課堂的“主旋律”，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。

（作者單位：江蘇省如皋高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）