低年級(jí)課堂小組合作學(xué)習(xí)策略

高放

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面，起著積極的作用。那么，如何在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中有效開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓低年級(jí)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)“鮮活”起來(lái)，這就需要教師在低年級(jí)教學(xué)中不斷探索。

小組合作學(xué)習(xí)能力啟蒙

建立有效合作程序 小組合作學(xué)習(xí)效率低的主要原因是學(xué)生沒有合作經(jīng)驗(yàn)，不知道從哪里開始，不知道自己該做什么。教師可以安排好小組學(xué)習(xí)的基本程序，有效地提高合作實(shí)踐和合作興趣。其程序可設(shè)計(jì)為：目標(biāo)定向、探究?jī)?nèi)容、自主學(xué)習(xí)、小組討論、展示交流、 矯正反饋。其中，目標(biāo)定向是指南，決定合作探究的方向，包括教師對(duì)探究?jī)?nèi)容的設(shè)置，探究方法的指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，留給學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間；小組討論為重點(diǎn)，組員交流學(xué)習(xí)收獲或困惑已達(dá)到高潮；展示交流促深化，師生評(píng)議凸現(xiàn)新型的教學(xué)課堂；矯正反饋包含鞏固練習(xí)以檢測(cè)達(dá)標(biāo)等。

營(yíng)造合作探究氛圍 筆者認(rèn)為，和諧的合作環(huán)境能使小組學(xué)習(xí)積極、有序、有效地開展起來(lái)，更好地激發(fā)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲。學(xué)生在較好的氣氛下才能坦誠(chéng)交流，易于思考，敢于發(fā)表自己的看法，自由地發(fā)表意見。營(yíng)造和諧的合作環(huán)境需要堅(jiān)持兩個(gè)原則。

一是科學(xué)合理的分組原則。每一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處和不足，智能、個(gè)性、才干是多樣的，所以，教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異進(jìn)行合理的搭配。每組都有高、中、低三個(gè)層次，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，有利于增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心，又有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。為了激發(fā)各小組積極性，還可以給每個(gè)組起名字，這有利于凝聚小組力量和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，使合作探究更加有效，比如雛鷹組、飛燕組、春芽組等。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作能力幾乎為零，此時(shí)，同桌合作形式在課堂上也非常適用。當(dāng)合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合具體情況逐步向4～6人等多人小組過(guò)渡，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)。

二是成員分工合作的原則。在合作早期，低年級(jí)學(xué)生還沒有形成合作的意識(shí)和能力，指導(dǎo)小組成員分工就顯得十分重要。俗話說(shuō)：“鳥無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇。”選拔培養(yǎng)小組長(zhǎng)至關(guān)重要，要指定智力水平良好、發(fā)言比較積極、有管理才能的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。由于孩子小，在教學(xué)中教師要循序漸進(jìn)地教給組長(zhǎng)組織組員學(xué)習(xí)的方法，明確自己的職責(zé)。每個(gè)小組長(zhǎng)就是一名“小教師”，能帶領(lǐng)組員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。安排不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，匯報(bào)時(shí)輪流做代表，使每個(gè)成員都充分參與。

以“導(dǎo)”為主的課堂 陶行知說(shuō)：“老師當(dāng)然需教，而尤宜致力于‘導(dǎo)?！毙〗M討論時(shí)，教師應(yīng)做什么呢？不是觀望，不是隨意轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)或在講臺(tái)上等。而是要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要深入到小組中去，了解學(xué)生合作效果、討論焦點(diǎn)、已知進(jìn)程等。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)再指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧和效率，促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

有效互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的合作探究氛圍，但合作中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即課堂教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生深層次地思維，使有效課堂教學(xué)落到實(shí)處呢？如果這一點(diǎn)無(wú)法得到訓(xùn)練，那么課堂教學(xué)有效性將受到很大影響。

探究?jī)?nèi)容應(yīng)該合理 合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為中心的。而問(wèn)題的提出，一是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題；二是學(xué)生提出的問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生主要是以老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為主。這就要求教師要把握好尺度，選擇具有一定思考價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)論、求異、求新的問(wèn)題，選擇針對(duì)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，不能糾纏在瑣碎的問(wèn)題上。凡是學(xué)生通過(guò)自主探索能解決的問(wèn)題，就沒有合作的必要。

展示交流應(yīng)靈活 教師要在小組討論、探索之后，指導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)，在全班交流。這時(shí)，對(duì)中等生和學(xué)困生應(yīng)給予特別的關(guān)注，指出他們是代表小組的名義來(lái)發(fā)言的，這樣小組成員就會(huì)形成一股合力來(lái)幫助發(fā)言的同學(xué)。這需要小組長(zhǎng)的管理能力，也需要老師的統(tǒng)籌調(diào)控。以《放小鳥》為例，第一和第二題交流中學(xué)生可以拿書上展臺(tái)，用投影儀展示小組學(xué)習(xí)成果（讀出課文中句子加以解說(shuō)），還可以在座位上說(shuō)出組內(nèi)看法，如果一次發(fā)言不全，本組其他成員或組外小組成員可補(bǔ)充。比如，“我們組是這樣認(rèn)為……”“第二題我們小組學(xué)習(xí)成果是……”“我們組的答案是……”“我們組要補(bǔ)充……”這時(shí)，教師在學(xué)生交流發(fā)言中，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使課堂教學(xué)效果更加有效，也使每個(gè)小組成員都能真切地體驗(yàn)到小組合作的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

糾正反饋應(yīng)夯實(shí) 在合作探究中，教師要深入小組進(jìn)一步把握學(xué)情，調(diào)整互動(dòng)探究的問(wèn)題，精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等，要設(shè)計(jì)反饋途徑、反饋習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)檢測(cè)，先獨(dú)立完成，然后組內(nèi)交流，解決部分問(wèn)題；對(duì)本組內(nèi)仍存在的爭(zhēng)議或困惑再在班上進(jìn)行生生、師生交流，在交流互動(dòng)中進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)，完成查漏補(bǔ)缺和鞏固提升，達(dá)到當(dāng)堂檢測(cè)效果的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）