水平分組教學(xué)法在康復(fù)班中的運(yùn)用

韓芳

本課題主要是對(duì)普通幼兒園中設(shè)置康復(fù)訓(xùn)練班（針對(duì)智力障礙幼兒），在其中開(kāi)展水平分組教學(xué)，運(yùn)用多種方法，采取措施的研究，以獲取此教學(xué)形式對(duì)智力障礙幼兒發(fā)展起到的實(shí)際作用，并在此基礎(chǔ)上為進(jìn)一步研究幼兒園“一體化”與“中心式”教育模式對(duì)智障幼兒的早期干預(yù)所起的作用提供第一手資料。本文具體從訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、采取的教學(xué)原則、實(shí)施要?jiǎng)t、分組教學(xué)方法等幾方面入手，最終得出在“促進(jìn)智力障礙兒智能、行為習(xí)慣等發(fā)展上起到積極作用”的研究成果。

問(wèn)題的提出

目前，智障幼兒的教育在社會(huì)中雖已引起高度重視，但尚處于開(kāi)步階段，因而在實(shí)施過(guò)程中存在著許多不足。特別是普通幼兒園開(kāi)設(shè)康復(fù)班進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，存在的缺陷屢見(jiàn)不鮮。例如，采用統(tǒng)一的教學(xué)，使不同程度的智障幼兒在同一教學(xué)中不能較好的接受信息，從根本上掌握教學(xué)內(nèi)容，顯得籠統(tǒng)、平泛；采用單獨(dú)的教學(xué)，使智障幼兒缺少了彼此的聯(lián)系，不能提高幼兒的語(yǔ)言交往及基礎(chǔ)知識(shí)的統(tǒng)一鞏固，缺少統(tǒng)一性。為了避免兩者教學(xué)對(duì)幼兒的不良影響，我們提出了運(yùn)用水平分組教學(xué)。此教學(xué)既避免了統(tǒng)一教學(xué)的籠統(tǒng)、平泛，又涵蓋了單獨(dú)教學(xué)時(shí)單一等不足，使幼兒在各自的基礎(chǔ)上，通過(guò)分組教學(xué)，能力等諸方面都有不同程度的提高，都能朝著各自的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。為進(jìn)一步探討普通幼兒園“一體化”與“中心式”教育模式對(duì)智障幼兒進(jìn)行早期干預(yù)所起的作用，特提出本課題進(jìn)行研究。本課題旨在康復(fù)班訓(xùn)練中，通過(guò)運(yùn)用水平分組教學(xué)方法，有效促進(jìn)幼兒個(gè)體在不同程度上獲得發(fā)展，使其適應(yīng)社會(huì)，將來(lái)有自食其力的能力。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

課題界定 康復(fù)班是指對(duì)身心有缺陷的兒童進(jìn)行恢復(fù)、提高的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)（班級(jí)）。水平分組教學(xué)是根據(jù)幼兒智力水平或能力制定適宜的教育目標(biāo)、進(jìn)度和方法，并將幼兒分成幾個(gè)人數(shù)不多的小組，實(shí)施教育的組織形式。個(gè)體發(fā)展是指經(jīng)過(guò)教學(xué)，促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上都能得到不同程度的提高。

實(shí)驗(yàn)假設(shè) 通過(guò)在康復(fù)班中實(shí)施水平分組教學(xué)，在不同程度上有效促進(jìn)幼兒德、智、體、美的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和初步學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。

研究對(duì)象 研究選取對(duì)象為幼兒園開(kāi)設(shè)康復(fù)班中的5名智力障礙幼兒。根據(jù)這5名幼兒的實(shí)際狀況，經(jīng)園領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)商量，決定開(kāi)設(shè)康復(fù)班，在康復(fù)班中采用水平分組形式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。

操作措施 第一，訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容。訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容是主要通過(guò)感知認(rèn)知能力、音樂(lè)游戲、語(yǔ)言交往能力、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)能力這幾個(gè)方面的教育訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，促使幼兒個(gè)體發(fā)展。又根據(jù)幼兒智力障礙度的不同和接受能力、興趣的不同，制定相應(yīng)的具體目標(biāo)與要求，并在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第二，分組教學(xué)原則。從學(xué)齡前期智力障礙幼兒的身心特點(diǎn)和自身發(fā)展水平出發(fā)，本著遵循智力障礙幼兒的教育規(guī)律制訂了教學(xué)訓(xùn)練原則，即可接受性原則、實(shí)用性原則、針對(duì)性原則。第三，分組教學(xué)實(shí)施要?jiǎng)t。面向全體幼兒作必要的統(tǒng)一講授；加強(qiáng)分組指導(dǎo)訓(xùn)練；多作檢查，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)；爭(zhēng)取家長(zhǎng)協(xié)助。

初步成效及分析

經(jīng)過(guò)康復(fù)班一年的水平分組教學(xué)，不同水平組幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言交往等方面都有了相應(yīng)的變化，促進(jìn)了智障幼兒智力的全面提高。首先，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力得到了提高。5名智力障礙幼兒的動(dòng)作都較實(shí)驗(yàn)前有不同程度的進(jìn)步，特別是歐某（原來(lái)兩腳不會(huì)交替走路，往往是用右腳先行，左腳很難跟上），如今已能有意識(shí)地交換雙腳前進(jìn)，并穩(wěn)當(dāng)了許多。其次，幼兒表達(dá)能力得到了不同程度的發(fā)展。在水平分組教學(xué)中，教師根據(jù)智力障礙幼兒的表達(dá)能力將其分成強(qiáng)、弱兩組，進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。通過(guò)情感激發(fā)，運(yùn)用游戲教學(xué)，增加幼兒興趣，加強(qiáng)幼兒交往，多說(shuō)、多練，促進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的提高。最后，幼兒的認(rèn)知能力得到了較明顯的進(jìn)步。5名幼兒的表象都十分貧乏，通過(guò)從幼兒生活中提取信息，根據(jù)幼兒的智力水平分組，因人施教，活躍了大腦皮層細(xì)胞，使幼兒的接受能力大大改善了。

運(yùn)用水平分組教學(xué)，真正從每個(gè)幼兒實(shí)際出發(fā)，從點(diǎn)到面，以面帶點(diǎn)，發(fā)展和鞏固了智力障礙幼兒的初步良好行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。

研究結(jié)論與不足之處

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)研究，得出了以下結(jié)論：第一，對(duì)智力障礙幼兒進(jìn)行水平分組，進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練后，進(jìn)步是明顯、穩(wěn)定的；第二，實(shí)驗(yàn)采取在康復(fù)班中實(shí)施水平分組教學(xué)，對(duì)“一體化”與“中心式”相結(jié)合的教育模式推廣起到積極作用，不但彌補(bǔ)了單獨(dú)編班教學(xué)中的難教缺陷，而且有利于智力障礙幼兒在隨班就讀中的提高，建立起良好的學(xué)習(xí)信心和生活信心。

當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中仍存在著一些問(wèn)題，值得我們?cè)诮窈蟮难芯恐羞M(jìn)一步探討和解決。一是在實(shí)驗(yàn)中，幼兒園雖然與家長(zhǎng)進(jìn)行了配合，但如何使家長(zhǎng)主動(dòng)配合教師的教育訓(xùn)練工作，有待進(jìn)一步加強(qiáng)；二是由于與健全幼兒相比，智力障礙幼兒的行為表現(xiàn)、接受能力等明顯不占優(yōu)勢(shì)，因而教師必須有十分的責(zé)任心、愛(ài)心和耐心。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三幼兒園）