簡(jiǎn)約中實(shí)現(xiàn)不簡(jiǎn)單

曾苗

簡(jiǎn)約課堂需要勇氣，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)約需要智慧。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到，要讓當(dāng)前的語(yǔ)文課堂“洗”去“繁瑣”，“愛”上“簡(jiǎn)約”。

源于一次公開課后的反思

公開課結(jié)束了，我長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣。為了上好這節(jié)課，我已經(jīng)被折磨好幾天了?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》已經(jīng)都快把我摧殘得要“臨死了”?？墒?，我雖然身心疲憊，但卻倍感充實(shí)。因?yàn)槊刻於紩?huì)有一些或多或少的收獲。

還記得第一次把寫好的教案交給萬(wàn)主任看時(shí)，他給的意見是“目標(biāo)太交叉，不明確”。我心頭一冷，搞了半天自己連目標(biāo)定位都不準(zhǔn)確，真是羞愧難當(dāng)！但我明白，要想上好一節(jié)課，這樣的感覺要學(xué)會(huì)承受。于是去找原因，最終找到了自己?jiǎn)栴}的根源——沒有學(xué)會(huì)“洗”教材內(nèi)容。更準(zhǔn)確地說(shuō)，是沒有戰(zhàn)勝過(guò)去的自己——過(guò)去我總想在一節(jié)課中給孩子多方位的知識(shí)，所以這也舍不得丟，那也舍不得丟，結(jié)果什么都丟了。因此，我狠狠心，刪除了電腦中存檔的教案，以及所有在網(wǎng)上搜集到的相關(guān)資料。同時(shí)告訴自己，我要寫一份屬于“自己”的教學(xué)設(shè)計(jì)。晚上回到家中，退去了校園的煩躁，靜下心來(lái)坐在書桌旁，再次捧起書本，研讀課文……

這是上學(xué)期筆者在上學(xué)校公開課后的日記摘要。通過(guò)那次的公開課，讓筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一個(gè)新的追求——簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂?！昂?jiǎn)約”是相對(duì)于“繁瑣”而言的?；貞浌P者的第一節(jié)公開課，執(zhí)教的是人教版四年級(jí)上冊(cè)的《蟋蟀的住宅》。由于這是自己到新學(xué)校的第一堂亮相課，所以把教學(xué)設(shè)計(jì)制作得“豐富多彩”。先是“聽音樂引課題”，接著是“畫住宅明特點(diǎn)”，再接著是“編兒歌贊精神”。一堂課下來(lái)，孩子學(xué)得“熱火朝天”，自己卻精疲力盡?？山Y(jié)果呢？在整個(gè)課堂教學(xué)中，連最起碼的讀與寫的基本訓(xùn)練都忽視了。如此的一堂課，學(xué)生們到底又收獲了些什么呢？從那時(shí)起，筆者便告訴自己：“我的課堂不能再是‘大雜燴了，我要給我的課堂‘瘦身?！?/p>

如何實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約課堂

如何做到既“瘦身”又不缺“營(yíng)養(yǎng)”？筆者認(rèn)為，要做好以下幾點(diǎn)非常重要。

教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明 在教學(xué)每篇課文前，我都會(huì)問自己你要“教什么”。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，文本只是教師教學(xué)時(shí)的一個(gè)媒介，讀懂文本是基礎(chǔ)，而通過(guò)這個(gè)文本要教給孩子什么知識(shí)才是最終目的。要使教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，首先要將知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合；其次要將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有明顯的梯度。例如：筆者將《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的教學(xué)目標(biāo)定位兩個(gè)，基礎(chǔ)性目標(biāo)和核心目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)——能有感情地朗讀課文，理解并概括課文的主要內(nèi)容；知道作者主要采用了神態(tài)和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物形象。核心目標(biāo)——能體會(huì)作者采用神態(tài)和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物形象的作用，并能在閱讀描寫人物性作品時(shí)，從作者的描寫方法上去體會(huì)人物形象的閱讀能力；能在習(xí)作中運(yùn)用神態(tài)和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，拓展性目標(biāo)，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的興趣。

教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)要 教師明確了教學(xué)目標(biāo)后，便要學(xué)會(huì)將文本有效地利用，這里說(shuō)的有效便是學(xué)會(huì)給教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“瘦身”了。例如：在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，在讓學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容后，為了讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，筆者只抓課文中關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作描寫的句子進(jìn)行深入地研讀?！皣?yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭?！薄八褍裳郾牭牡瘟飯A，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！薄八犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)?！薄氨娙丝磭?yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。”讓學(xué)生從讀中悟意，悟意后再讀，真正體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)化 教師弄清楚了“教什么”，接下來(lái)的便是“怎么教”。例如：在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，筆者始終將一根“線”貫穿始終：首先，讓孩子通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，并找出哪些語(yǔ)句突出了這樣的性格，從而引出細(xì)節(jié)描寫，并歸納其好處與作用；其次，將細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)進(jìn)行例證；最后，小練筆讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到習(xí)作中去。

（作者單位：江西省南昌市南昌縣蓮塘三小）