提升作業(yè)價值的有效策略

褚琴華

作業(yè)是學生鞏固運用知識、自我檢查、自我督促、自我評價、自我認識的手段。與其他教學環(huán)節(jié)一樣，作業(yè)也是一種師生雙邊活動，教師通過作業(yè)了解、評價學生對知識掌握的程度，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的不足，通過作業(yè)來反饋教學的效果。那如何對待作業(yè)，提升作業(yè)的價值呢？

精選練習，形式多元

精選作業(yè)，不大量練習或機械重復練習，機械的重復訓練將花去學生大量的時間，但沒有起到舉一反三、觸類旁通的效果，也不能讓學生的知識技能得到較好的鞏固和提高。精選就要求教師能夠透徹地把握教學內(nèi)容中的知識點、重點、難點、關(guān)鍵點，整體上把握教學內(nèi)容的框架與內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，再根據(jù)教學實際，設(shè)計出具有典型性的作業(yè)。力求以鞏固為主，發(fā)展為輔，注重學習的針對性和實踐性，做到少而精、少中取勝。

在精選作業(yè)內(nèi)容的同時，作業(yè)形式也要多元化。練習形式的多元化旨在擴大學生的鍛煉空間，使學生獲得多方面的健康發(fā)展。這就要求作業(yè)形式力爭新和趣。新，即從多角度入手，設(shè)計新穎的題型，有書面練習，也有口頭練習；有動手練習，也有動腦練習；有重復性練習，也有創(chuàng)造性練習等，使學生在作業(yè)過程中，腦、手、口并用，知識與技能同步發(fā)展，既有新鮮感，又在一定程度上克服圖快心理。趣，即作業(yè)形式不拘一格，采用參觀、實驗、調(diào)查、合作等富有趣味性的形式，引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起一些非智力因素發(fā)揮作用。如在教完表內(nèi)乘法口訣后，可以布置這樣一道作業(yè)題：“班級組織外出游玩，游玩時，大家都要帶點心，這次游玩的點心以小組為單位自己去買。下面是一些食品的單價：可口可樂4元，餅干2元，面包2元，漢堡包8元，蘋果1元，梨8角，炸雞腿5元，果凍5角……用30元買本組的點心，你計劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好？同學們，用你們學過的知識，看哪一組安排得最合理？”這種趣味濃厚的練習，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情景之中，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靈活運用方法解決實際問題。這樣的練習形式不僅達到了訓練的目的，還激發(fā)學生內(nèi)在的智力潛能與學習數(shù)學的興趣，從而更好地促使學生接受知識并進行再創(chuàng)造學習。

因材施教，針對性教學

在數(shù)學教學中，每節(jié)課的教學目標和作業(yè)要求對全體學生應(yīng)該是一致的，但是實際情況并非如此。若各類學生做的都是等量的作業(yè)內(nèi)容，這并不適應(yīng)不同學生的實際滿足情況。因此，根據(jù)因材施教原則，針對學生知識水平的不均衡，不同學生的作業(yè)也應(yīng)有所差別。在堅持基本要求的前提下，教師要有針對性地布置作業(yè)。對優(yōu)生可適當加大作業(yè)的力度與深度；對中等生要適中；對學困生作業(yè)的分量與難度則要相對少些、低些。具體操作時，可將作業(yè)分為三類：必做題、選做題和深化題，也可以同一題設(shè)計不同要求或方法來解決，這種階梯式的練習設(shè)計，能使不同層次的學生發(fā)揮潛能，提高作業(yè)的興趣和學習效率，使各類學生都學得愉快、學得輕松。

例如，四年級上冊《認識平行》一課，筆者設(shè)計了這樣一題：你能自己表示一組平行線嗎？同時提供材料：方格紙、數(shù)學作業(yè)紙、白紙、以及工具（小棒、直尺、三角板）等。提示：你能試著“擺一擺”“折一折”“畫一畫”或其他方法表示出一組平行線。這樣的題，學生可以根據(jù)自己想到的辦法畫圖，形成平行線清晰的空間表象，加深認識平行線的本質(zhì)特征，學會用簡單的工具畫平行線。

培養(yǎng)良好作業(yè)習慣

良好的作業(yè)習慣包括：及時復習的習慣，獨立、認真作業(yè)的習慣，自我檢查的習慣等。因為教學是一個環(huán)環(huán)相扣的過程，所以，教師在指導有關(guān)作業(yè)方法的同時，已經(jīng)滲透了培養(yǎng)學生的作業(yè)習慣。例如，先復習后做題，有利于復習習慣的養(yǎng)成。及時復習，把當天所學的新知識與以前學的舊知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)；對字跡、書寫格式嚴格要求有利于認真作業(yè)習慣的養(yǎng)成；做完作業(yè)要檢查，有利于自我檢查習慣的養(yǎng)成。做完作業(yè)不要急于交或?qū)Υ鸢福约赫J真檢查，以發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的不足和錯誤。習慣養(yǎng)成的過程，需要各種意志品質(zhì)發(fā)揮作用，培養(yǎng)習慣有利于自我督促等意志品質(zhì)的養(yǎng)成。培養(yǎng)作業(yè)習慣是一個細水長流的過程，需要教師長期的耐心指導，不能忽視，好習慣的養(yǎng)成更比做十道八道題有價值得多。

教師評價要準確多元

教師在評價時，要多采用激勵的方法，要講究藝術(shù)化，評價的方法要多樣化。尊重學生的勞動成果，盡量捕捉作業(yè)過程中的閃光點。如，有的學生字寫得好，可以增加評價寫字質(zhì)量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，樂意在作業(yè)本上畫一個笑臉；有的學生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，可以給予“作業(yè)能手”的稱號等。利用不同的閃光點，逐步在學生中形成取人之長，補己之短的良好學風。評價還應(yīng)注重過程，不單單只關(guān)注于學生獲得的答案是否標準，更要注重他的思維過程。總之，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。

夸美紐斯在《大教學論》中曾表露這樣的夢想：尋找一種教學方法，使得教師可以少教，但是學生可以多學；使得學校因此可以減少喧囂和勞苦，多是閑暇、快樂和堅實的進步。那么，教師要在對待作業(yè)上能把好關(guān)，使作業(yè)發(fā)揮其最佳作用，讓這個夢想早日成真。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學）