學(xué)生評語應(yīng)把握的“四個(gè)度”

李瑩

學(xué)生評語，是教師將學(xué)生在校一學(xué)期的整體表現(xiàn)，以文字的形式為其作評價(jià)。這份簡明扼要的評價(jià)，對家長而言，可以了解孩子學(xué)科成績之外的重要表現(xiàn)，調(diào)整自己的家庭教育；對學(xué)生來說，就是一面鏡子，可以清晰地照到自己一學(xué)期來最重要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，由于教師寫評語存在著模式化、恭維化、片面化等問題，往往起不到這樣的作用。

積累素材，評語寫作有高度

評語的素材來源于教師平時(shí)與學(xué)生接觸、交往過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累。教師要以學(xué)生朋友的身份融入班集體中，憂學(xué)生所憂，樂學(xué)生所樂，只有這樣才能認(rèn)識真實(shí)的富有個(gè)性化的學(xué)生，而不是臉譜化、模式化的學(xué)生形象。教師把學(xué)生各階段的思想情況、學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況、活動(dòng)情況、獎(jiǎng)懲情況一一保存到班級筆記中，堅(jiān)持積累，堅(jiān)持寫下自己的點(diǎn)評感悟。日積月累，班級筆記便形成了評語最重要的資料與檔案。

寫作評語前，翻翻檔案，就可以清楚知道哪些同學(xué)積極參與了活動(dòng)，哪些同學(xué)在活動(dòng)中取得了優(yōu)異成績。教師可以在評語感悟中寫入：“積極參與×××活動(dòng)，如果你能將這份認(rèn)真保鮮下去，你一定會(huì)成為學(xué)校這個(gè)項(xiàng)目的吉尼斯紀(jì)錄保持者”“×××活動(dòng)，展現(xiàn)了你的才能，成功其實(shí)離你并不遙遠(yuǎn)，老師對你有信心，你一定可以做得更好”；而對于那些違反了校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，可以用希望的語氣提出批評：“老師希望你能趕走身上的粗心和頑皮這兩個(gè)敵人”；對于反感教師批評的學(xué)生，可以在肯定其優(yōu)點(diǎn)時(shí)，委婉指出其缺點(diǎn)：“這樣的你著實(shí)很出色，如果能再多關(guān)心班級一些，幫助咱班成為更和諧的優(yōu)秀集體，大家會(huì)更喜歡你?！痹u語語言的力度、語氣，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而定。

鼓勵(lì)賞識，評語寫作有亮度

兩個(gè)人在牢中從鐵窗望去，一個(gè)看到了泥土，一個(gè)卻看到了星星。同樣的環(huán)境，不同的視角可以得到不同的結(jié)果。書寫評語當(dāng)然應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生看到“星星”，而不是“泥土”。注重挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)賞識教育為主，是書寫評語的一大原則。當(dāng)我們抱怨某某孩子太皮，某某孩子理解速度太慢的時(shí)候，我們有沒有去嘗試發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)點(diǎn)呢？一次真誠的肯定，一個(gè)溫馨的祝福，一份美好的期望……只要你付出一份賞識，一份關(guān)懷，評語的方寸之字就能給孩子莫大的正能量。一位教師給字一直寫不好的學(xué)生這樣一條評語：“好樣的，這學(xué)期你的字寫得不錯(cuò)！”并在旁邊畫了一張笑臉和一個(gè)高高翹起的大拇指，寫上：“繼續(xù)努力哦，老師相信你可以寫得更好！”結(jié)果，那個(gè)學(xué)生不僅改掉了多年寫不好字的毛病，還漸漸愛上了書法?！皩懙貌诲e(cuò)”使他看到了自己的進(jìn)步；“老師相信你可以寫得更好”使他感受到老師的信任和關(guān)注。一句簡短的表揚(yáng)，一行真誠的鼓勵(lì)，以孩子的閃光點(diǎn)為突破口，引導(dǎo)其重拾自尊自信，比不斷抱怨和批評有用得多。

講究文風(fēng)，評語寫作有溫度

評語的第一讀者是學(xué)生。給孩子的評語主色調(diào)應(yīng)該是親切的。親切風(fēng)趣的語言，輕松幽默的筆調(diào)，應(yīng)該是評語書寫的一種文風(fēng)。曾經(jīng)，一位教師給名叫周爽的同學(xué)這樣的評語：“周爽周爽，為人豪爽……”給陳實(shí)同學(xué)的評語則是：“陳實(shí)者，誠實(shí)也……”把名字嵌入評語，學(xué)生既感到新鮮，又覺得稀奇，還增添了情趣，何樂而不為？親切詼諧的語言，遠(yuǎn)離了冷漠，增添了關(guān)懷，傾注了情感，鞭策鼓勵(lì)孩子們成長，使評語這一教育手段發(fā)揮特殊作用。

句式工整，結(jié)構(gòu)勻稱的評語還可以增加美感。教師給一位活潑開朗的高年級女生寫了這樣的評語：“你有紅色的熱烈，橙色的明朗，綠色的青春，白色的純潔，在集體中，你永遠(yuǎn)會(huì)是一個(gè)受歡迎的個(gè)體。”如此的評語略帶節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，自然受到學(xué)生的喜愛。善用稱呼詞，可拉近親近感。在評語中用“你”，一個(gè)面對面的稱呼語，拉近了老師和學(xué)生心靈的距離。翻開評語，親切的“你”映入眼簾，猶如跟知心朋友談心，距離感頓然消失。

合作評價(jià)，評語寫作可信度

教師的評語理應(yīng)具有權(quán)威性，權(quán)威性的基礎(chǔ)是評語的可信度。然而，面對那么多內(nèi)涵豐富、個(gè)性迥異的學(xué)生，教師的視角、認(rèn)識和理解，不可避免地會(huì)有所偏頗，甚至偏失。學(xué)生本身是最了解自己的人，同學(xué)之間天天生活學(xué)習(xí)在一起，對彼此的性情、愛好以及教師之外、課堂之外的生活，比教師更為了解。加強(qiáng)學(xué)生的自評和互評，從學(xué)生自身、同學(xué)以及教師三個(gè)視角出發(fā)，進(jìn)行立體性的評價(jià)，會(huì)使評語的可信度大大提高。

教師寫評語，要充分尊重學(xué)生的自我評價(jià)，善于采納同學(xué)間的相互評價(jià)，并與自己對該生的綜合印象結(jié)合起來。有一個(gè)學(xué)生，從她轉(zhuǎn)入新學(xué)校后一直沉默寡言，不愛參加集體活動(dòng)，教師以為她不合群，不善活動(dòng)。然而，通過學(xué)生的互評，教師讀到了她不為所知的特點(diǎn)。原來她多才多藝，會(huì)拉小提琴、會(huì)彈奏鋼琴、畫畫也很出彩……通過她的自評，了解到她非常想和同學(xué)們很好地相處、交流，只是不善言談、怕陌生。于是，教師在評語里這樣鼓勵(lì)她：“老師希望你放開矜持，勇敢一些，大膽一些，投入到集體的懷抱中！”以后每次活動(dòng)，都有她主動(dòng)表演、展現(xiàn)才藝的靈巧身影，很快，該同學(xué)就融合到了集體中。

優(yōu)秀的評語要以客觀誠信為立足點(diǎn)，以賞識關(guān)懷為著眼點(diǎn)，以鞭策勵(lì)志為出發(fā)點(diǎn)。書寫評語是一門技能，更是一門藝術(shù)，如何客觀公正、優(yōu)缺點(diǎn)拿捏恰當(dāng)，為學(xué)生“私人訂制”，寫出專屬于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)，需要教師在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和反思。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)愛德校區(qū)）