新手型老師與專家型老師課堂提問認(rèn)知思維研究

作者簡介：于麗娟（1989-），女，漢語，山東人，研究生，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

摘要：課堂提問在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，Long和Sato（1983）把課堂提問分為展示型問題和參考性問題，根據(jù)此分類，本文主探索了新手型老師與專家型老師在課堂提問的有效性以及對學(xué)生認(rèn)知思維方面的區(qū)別，主要采用課堂觀察和轉(zhuǎn)錄的方法。通過對比一位新手型老師和一位專家型老師的課堂問題，筆者發(fā)現(xiàn)，相對于專家型老師，新手型老師需要在課堂提問問題的設(shè)置以及深度方面發(fā)展完善。

關(guān)鍵詞：新手型老師；專家型老師；英語課堂提問

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）05-0203-01

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，而課堂提問在英語課堂中是教師與學(xué)生溝通的重要橋梁。有效的課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量有效的語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，對于提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。Nunan （1991）也論述過課堂提問在英語教學(xué)中的地位，并且研究過課堂提問在課堂教師話語中所占的比例，發(fā)現(xiàn)一半以上的課堂談話中是用來提問和回答問題的。不同老師因其思維發(fā)展，教育背景，教學(xué)觀念以及教學(xué)策略的不同會(huì)使用不同的課堂提問策略。根據(jù)隨堂聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，專家型老師與新手型老師在課堂提問策略方面以及提問效果等方面存在明顯差異，筆者選擇新手型老師和專家型老師作為研究對象，探求二者在課堂提問策略中提問頻率以及提問類型的差異，以此為新手老師的快速成長指明方向。

一、 研究設(shè)計(jì)

1. 研究對象。此研究對象選擇初中一年級的兩名英語老師，一名專家型英語老師，本科，教齡23年，中教高級；一名新入職一年的英語老師，本科，教齡一年。本研究中專家型和新手型老師的選擇標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)Sternberg（1997）對專家型與新手型老師的界定。兩個(gè)班中各有50名同學(xué)。筆者隨機(jī)聽取了兩位位老師各七節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

2. 研究方法。本研究主要采用課堂觀察，課堂話語轉(zhuǎn)錄分析的方法。課堂觀察是對兩位老師進(jìn)行隨堂聽課，觀察記錄老師與學(xué)生的課堂提問情況。轉(zhuǎn)錄分析是對兩位老師課堂話語錄音進(jìn)行提問頻率，提問類型進(jìn)行分析整理。

二、研究結(jié)果

本次研究對課題教師劃分的依據(jù)是Long和Sato（1983）對課堂提問問題的分類，英語課題提問可以分為展示型問題和參考性問題。展示型問題主要是通過老師提問引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已有知識(shí)，學(xué)生的回答一般都有固定答案，如How many people are there in your family. 此類問題的認(rèn)知思維層次較低。參考性問題主要是老師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考并給與意見，評價(jià)或觀點(diǎn)。如 Why do you like pandas？ 此類問題屬于認(rèn)知思維程度較高的問題。

1.問題頻率。專家型老師七節(jié)課總共提問120次，而新手型老師提問96次。從整個(gè)課堂來看，專家型老師側(cè)重于使用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)知識(shí)，而新手型老師則偏重與課堂講解為主。

2.問題類型。新手型老師與專家型老師在課堂提問類型中有明顯差別。專家型老師偏向于使用參考類問題，而新手性老師偏向于使用展示類問題。專家型老師的參考類問題是型手型老師的兩倍。專家型老師善于運(yùn)用問題激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者對觀點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生積極參與，踴躍回答問題，樂于表達(dá)自己觀點(diǎn)，課堂氣氛活躍。而新手性老師多使用展示型問題，學(xué)生只是從課本上尋找答案。學(xué)生上課積極性不高，容易分神注意力，課堂氣氛松散。從新手性老師與專家型老師。

三、 分析與討論

通過對新手性老師和專家型老師課堂提問類型的比較發(fā)現(xiàn)新手性老師在課堂提問頻率，課堂設(shè)計(jì)等方面存在顯著差異，新手老師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以及對課本教材深度把握不足等原因?qū)е缕鋵φn堂提問設(shè)計(jì)不及專家型老師，新手型老師需要從各方面不斷提高。

1.深入理解教材，增加問題深度。新手老師尤其是剛剛參加工作的老師對教材的把握深度不夠，不能深度挖掘教材，只能機(jī)械講解淺顯的知識(shí)目標(biāo)，在運(yùn)用或聯(lián)系上對學(xué)生的訓(xùn)練不大。為避免以上問題，新手教師應(yīng)該充分理解教材內(nèi)容，通讀理解整冊教材，根據(jù)大綱要求充分設(shè)計(jì)深度問題。教師可以根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)六大分類合理設(shè)計(jì)問題，從最基礎(chǔ)的了解，理解，分析到應(yīng)用，綜合和評價(jià)設(shè)計(jì)不同思維水平的問題。

2.打破“滿堂灌”的填鴨式教育，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，活躍課堂氛圍。新手老師和專家型老師的課堂提問問題都比較多，但是分配不均勻，展示型問題，參閱性問題和評價(jià)性問題最佳比例為6：3：1，以這個(gè)設(shè)計(jì)各類問題既能使學(xué)生了解表面意思，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解。此外，由于新手型老師課堂提問中參閱性問題較多，課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力時(shí)常分散。為提高課堂學(xué)生課堂參與度，新生教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性思維，避免只用課本原句生硬回答的。

四、結(jié)論

專家型教師在課堂提問問題數(shù)量的把握，問題層次類型的合理分配以及對學(xué)生的積極引導(dǎo)等方面都要較新手型老師科學(xué)合理，新手型教師需要在欠缺方面積極提高完善。

（作者單位：四川師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan， D. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1991.

[2]Sternberg， R J. A Prototype View of Expert Teaching [J]. Journal of East China Normal University： East China， Normal University Press， 1997.

[3]鄭友富. 專家型教師與新手型教師課堂提問的比較研究 [J]. 教育科學(xué)研究，2009.