“激勵三策略”在高職《SQL Server 數(shù)據(jù)庫》教學中的應用

向沖　陳誠

作者簡介：向沖（1981.05-），女，漢，，碩士，現(xiàn)任職于武昌職業(yè)學院電子信息工程學院，講師，研究方向：計算機軟件技術及數(shù)據(jù)庫方向。

摘要：本文針對高職學生的特點，結合筆者多年的數(shù)據(jù)庫課程教學的實踐經(jīng)驗，總結出來了“激勵三策略”，并運用于高職《SQL Server 數(shù)據(jù)庫》教學中。希望通過該教學方法的研究和探討，改進高職數(shù)據(jù)庫課程教學的質量并最終達到提升教學效果的目的。

關鍵詞：激勵；策略；SQL；數(shù)據(jù)庫

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0147-02

引言

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技術型人才為主要目標。培養(yǎng)能夠適應生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質應用型專門人才。其課程的講授是以能用為度，實用為本。

針對高職學生的特點，本文提出了“激勵三策略”的教學方法，即興趣的激發(fā)讓學生走出學習的第一步、角色的扮演讓學生走出學習的第二步、多鼓勵多關愛讓學生邁出關鍵的第三步，并將其應用于日常的數(shù)據(jù)庫課程教學活動之中，具有更加實用的現(xiàn)實意義。

1.激勵策略一：興趣引導

由于高校的普遍擴招，被高職院校錄取的學生素質參差不齊，很多學生在中學階段就對學習不感興趣，但迫于社會和家庭的多方面壓力，不得不學。他們對學習缺乏興趣基本都是被強迫式的學習。

步入高校之后，學習方面壓力大減，他們也就幾乎放棄了強迫學習的自我約束，學習的積極性不高，只要課程沒什么創(chuàng)意或教師照本宣科，他們對這些課程都不感興趣，甚至對自己的專業(yè)也不喜歡。他們中的部分人開始逃避現(xiàn)實，或逃課，或沉迷于網(wǎng)絡游戲。

從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。但數(shù)據(jù)庫課程中的內容理論性較強、缺乏趣味性，學起來非?？菰餆o味。[1]

其實教師可采用如下教學方法，把知識性和趣味性融合在一起，從而有效地調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

（1） 寓教于樂，趣味橫生

目前很多學生都沉迷于網(wǎng)絡游戲，學生對于游戲的興趣點很高，然而網(wǎng)絡游戲作為計算機軟件的一種，也是需求數(shù)據(jù)庫的支持的，作為教師可以將目前市場上學生比較喜歡的游戲的數(shù)據(jù)庫開發(fā)作為案例進行教學。這樣的教學案例一定會激發(fā)學生的學習興趣，但在選擇教學案例時教師應注意案例難度，假設案例難度太大，反而可能會打擊學生學習積極性。

教師將某一游戲數(shù)據(jù)庫案例教授給學生后，大部分學生一定會有研究和學習其他游戲數(shù)據(jù)庫的興趣。這樣舉一反三，學生的學習興趣可以大大提高。

（2） 提問設疑，培養(yǎng)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”[2]例如，為什么數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)備份是一件很重要的事情？如果我們只是書面的給予答案，答案顯然很蒼白，如果我們拿攜程網(wǎng)來說：“前段時間，攜程網(wǎng)由于數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)在11個小時無法恢復，給攜程帶來的直接損失超過1277.76萬美元。這樣答案給學生沖擊力更大。讓學生更能知道數(shù)據(jù)備份及數(shù)據(jù)恢復的重要性。

教師設疑時，要做到由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步引導學生思維，達到產(chǎn)生興趣的境界。

（3） 利用現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣：

隨著信息時代的發(fā)展，教學手段也發(fā)生了翻天覆地的變化，微課、慕課、云教學平臺的涉入，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)進入我們的課程。通過利用現(xiàn)代化教學的各種手段，可以提高學生的學習興趣。

2.激勵策略二：角色扮演

只有讓學生從“我不想學”到“我想學”，再從“我想學”到“我要學”，最后形成“自覺學”的學習態(tài)度，這才是一條正確的引導模式。所以教學方法的改變要以學生為中心展開，角色的扮演讓學生走出學習的第二步：

在教學方法上，我們摒棄傳統(tǒng)的理論式、填鴨式的教學方法，采用情景模擬，角色扮演的教學方法，讓學生充分參與到整個教學過程中來。

（1） 教師角色扮演

在教學項目教學開始前和結束后，進行角色換位，讓學生扮演老師的角色來進行總結。例如在教學項目開始前，根據(jù)學生自主學習的情況，讓學生作為教師進行“我講10分鐘活動”讓學生根據(jù)預習的情況作為教師講10分鐘；例如學習完ORDER BY語句后，讓學生作為教師對ORDER BY語句的用途、用法及相關知識點進行總結。

以上做法既提高學生綜合能力，同時也提高了無形中約束了學生課前預習，課后復習。

（2） 競賽者角色扮演

模擬招投標現(xiàn)場，客戶提出需求，將學生分組，分組設計滿足客戶需求的數(shù)據(jù)庫設計方案，通過競爭的形式確定最后的優(yōu)勝者。

以上做法既提高學生競爭能力和團隊協(xié)助能力，同時讓學生知道了學習的專業(yè)知識應該應用在何處。

（3） 應聘者角色扮演

模擬面試場景，由教師來扮演企業(yè)招聘者，由學生來扮演應聘者。

以上做法既提高學生面試技巧，同時也提高了學生數(shù)據(jù)庫相關專業(yè)知識。

（4） 數(shù)據(jù)庫管理員角色扮演

模擬工作環(huán)境，讓學生扮演數(shù)據(jù)庫管理員進行頂崗工作，讓學生完成數(shù)據(jù)庫管理員一天應該完成的工作，并且對工作情況進行考核。

以上做法讓學生能夠充分了解企業(yè)文化，以及以后的工作環(huán)境，工作內容等。

3.激勵策略三：情感關愛

教師在情感上多鼓勵多關愛學生，才能讓學生不拋棄不放棄。每個學生都有一雙翅膀，而教師必須讓學生自己找到這雙自我飛翔的翅膀。

老師激勵學生，目的是激發(fā)學生的內驅力，使其更自覺更好地學習、發(fā)展自己。它的重要性顯而易見?！敖逃?，其實是一種喚醒”。[3]有人提出這樣的觀點，“沒有人可以教會你任何東西”。一切知識均來源于自身的學習。

耶魯大學校長萊文先生把激勵學生的能力認定為評價一個優(yōu)秀教師的三大標準之一，其他兩個標準是良好的溝通能力，鼓勵學生獨立思考的能力，可見激勵在現(xiàn)代教育中的重要程度。[4]

“被人認可”是每個人內在的、深層的需要。士為知己者死，之所以士肝腦涂地，在所不惜，就是因為被人認可。認可表現(xiàn)為肯定、鼓勵、信任，最直接的表現(xiàn)是表揚。[5]

大量的事實也說明：好學生是被表揚出來的；壞學生是被批評出來的。欣賞表揚好學生并不難，難的是欣賞表揚每一位學生。許多人都有求完美的心理，看問題更多帶著挑剔的眼光，學生是成長中的人，身上或多或少有這樣那樣的毛病，特別是后進生，要找到他們身上的優(yōu)點可不容易，老師必須轉變觀念，不以一個標準衡量每一位學生，相信每位學生都有其獨到之處，多角度立體地看待每一位學生，并細心觀察，多發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步。

（1） 適時鼓勵，點石為金

每個學生如同那天上閃爍不定的星星，有明有暗，有的近，有的遠。只要細心、耐心去尋找，會發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，及時抓住這些閃光點，進行及時、恰當?shù)墓膭?，很可能會點亮一點，照亮一片。教師的鼓勵猶如及時擦亮的火柴，可讓學生由平淡無奇的“大眾”，迅速變?yōu)閯e人眼中的“高富帥”、“白富美”。

例如在一次課堂教學中，教師讓學生練習查詢語句，有個平時在班里很不起眼的學生說出了一種很簡練的方法，教師試探著問：“下面這道題呢？再試一試?！苯處煄е⑿Γ觅澰S、期待的目光望著他，他不慌不忙的很正確的做出了另外一道題。最后教師這樣告訴他：“許多事情并不難，只要你試一試，你肯定行！”不久，這個同學成績突然有了很大的進步，上課積極發(fā)言了，很多時候有很多奇特的見解，其很快成了班里的佼佼者，最后找到了自己的目標和努力的方向。由此可見，鼓勵是“催化劑”，能給學生以自信，能激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生的成就感。

（2） 適時適度，鼓勵肯定

如在講解完 SQL 語言后，可讓學生做一個最簡單的項目，項目的功能就涉及到簡單的查詢。隨著學習的不斷深入，逐漸增加其難度，如增加各項功能，對各項功能進行后臺管理等。然后將各階段的實訓作業(yè)進行整合，就形成了一個小作品。對于學生每一個微小的進步，教師都要及時給予肯定和鼓勵。要讓學生相信，自己通過努力也可以做好每一件事。對于學生遇到的困難，教師要耐心指導。要讓學生感覺到，教師是自己的朋友，她是真心地幫助自己成長。

4.結束語

根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，在高職《SQL Server 數(shù)據(jù)庫》教學中采用激勵三策略的方法，教學質量可以得到很大的提高，同時學生的學習積極性可以得到很好的調動，并且也會達到良好的教學效果。

（作者單位：1.武昌職業(yè)學院；2.湖北華秦教育軟件技術有限公司）

參考文獻：

[1]牛春燕，激發(fā)學習興趣 激活內在動力[J]， 山西教育：教學，2013

[2]高曉紅，注重情感教學增進師生心理相容 [J]，職業(yè)教育研究，2001

[3]鄒慧，教育是一種喚醒[J]，教師，2010

[4]王春妞，激勵是引領學生自我成長的核心——新課改之我見[J]， 《試題與研究：新課程論壇》，2012

[5]藍苑英，賞識對提高教學成績的作用[J]，中國農村教育，2006