參與式教學法在中職《學前教育學》教學中的應用探索

林嵐　施春陽

摘要：參與式教學法能夠調(diào)動學生的學習積極性，加深他們對專業(yè)知識的理解，提高分析和解決問題的能力。本文在詮釋參與式教學法的涵義及其價值的基礎上，探討了在《學前教育學》課程教學中參與式教學法的具體應用。

關鍵詞：參與式教學法；中職；學前教育學；應用

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0116-02

一、參與式教學法的內(nèi)涵

參與式教學法是由一位英國的社會學家所提出的，時間大致是在上世紀50年代，當時這套教學法主要是其在總結(jié)了第三世界的一些國際性援助活動后得出的。這套學習教學法強調(diào)的是參加培訓的學生必須要主動參與其中，只有廣泛的參與其中，投入自己飽滿的熱情和積極性，才可以從這個援助活動中獲得長期的受益。因為這一套學習方法可以幫助學生更快、更主動的投入到學習中去，這一套學習法很快就在西方的各大高校得到普及式的開展，并且這套方法也在上世紀末傳入到中國，首先在我國運用較多的是健康學、醫(yī)學和MBA等專業(yè)課程上，并且也取得了很好的教學效果。

參與式教學法是一種強調(diào)學生自愿參與并投入，強調(diào)和認可學生在整個教學活動中的主體地位的一種教學模式。它在我國得以廣泛開展，并且能夠取得良好的教學效果，它顛覆了傳統(tǒng)教學模式的填鴨式教學，它強調(diào)在學習的過程中學生才是主體，學生可以不斷的從環(huán)境的變化中尋找到創(chuàng)新的靈感，幫助自我探索式發(fā)展和提高；同時學生的學習效果也需要老師在一旁的積極引導和輔助。對比傳統(tǒng)的講授式教學法，參與式教學法注重促進每一個個體和集體的參與，使個體參與到活動之中、與其他個體合作學習的方法。參與式教學法并沒有固定、單一的形式，教師可以根據(jù)自己需要和學生的情況靈活運用，只要能夠促進學生參與。通常使用的方法有：分組討論、案例分析、角色扮演、情境模擬、頭腦風暴、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據(jù)培訓內(nèi)容而設計的各種游戲、練習和活動。

二、參與式教學法對于中職《學前教育學》教學的價值

（一）自主參與、強化思辨，體現(xiàn)學生主體

參與式教學法強調(diào)的學生自己主動參與，對于一些學習點和知識點，學生只有自己不斷的探索，不斷的發(fā)現(xiàn)才可以獲得收入，通過學生的自主參與能夠提高學生自我思考能力，獨立探索的能力。不過參與式教學法也需要老師在一旁輔助學生完成，需要老師創(chuàng)設一些環(huán)境來幫助學生完成，比如：可以在課堂上采用案例分析法、小組討論法等來展開授課，然后自己在引導學生總結(jié)自己在課堂上討論和分析上的不足和好的方面，然后在完善。

（二） 理實融合、教學合一，提升教學效果

由于中職學生缺乏對兒童發(fā)展認知的感性經(jīng)驗，僅僅依靠單純的理論講授，學生無法將理論與實際活動聯(lián)系起來，容易產(chǎn)生對學習理論知識價值的懷疑，導致厭惡和畏難情緒。參與式教學法強調(diào)在真實的情境下組織教學活動，激發(fā)學生主動的參與，積極的思考問題，如利用案例分析、小組討論、角色扮演等方法，將學前教育理論與幼兒園教學實踐相結(jié)合，使學生能夠在參與和體驗中較快、較深刻地理解所學的理論知識，從而有效提升課堂教學質(zhì)量。

（三）師生互動、生生互動，實現(xiàn)教學相長

經(jīng)過不斷的實踐摸索，成功的教學開展是需要老師和學生之間相互交流、溝通和合作的。師生互動可以增進師生的情感，增進師生之間的交流和了解，師生互動也是提高教學質(zhì)量的一個重要方面。在我國傳統(tǒng)的教學模式中，老師是絕對的主體地位，學生呢，只是被動的接受，學生缺乏自我思考，師生之間缺乏相互的了解和信任，也不能平等的溝通。參與式教學法則打破了傳統(tǒng)的這樣一種教育現(xiàn)象，提出學生才是學習的主體，老師只是輔助學生的，教師不再是標注答案的宣讀者，不再是信息的傳遞者，而是學生學習的輔助家，引導者，教師和學生之間要多交流溝通，且這個地位是平等的。曾經(jīng)就有教育學家提出，在課程上學生之間的關系比任何其他因素都重要，學生不斷主動參與其中，可以提高自我獨立思考和學習的能力，參與式教學可以幫助學生之間相互探討學習心得，不斷分享學習觀點等，還可以不斷的增進學生之間的感情，幫助自我學習的提高。

三、 參與式教學法在中職《學前教育學》中的應用探索

（一）強調(diào)以生為本，創(chuàng)建“學習共同體”

參與式教學法讓學生成為學習的主體，關注學生“學習共同體”的建構(gòu)。因此，在《學前教育學》課程教學中，我們需要積極的引導學生小組之間的相互交流學習。在開學初，我們會指導全班學生組進行分組，每組5-7人，并努力確?！敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，即組內(nèi)學生在學業(yè)上能夠得到提升，個性得以更好的發(fā)展。運用團隊游戲、團隊協(xié)作、分組對抗等形式開展活動，不斷增進組員之間的相互感情和協(xié)作合作精神，為教學的順利推進打下基礎。

（二）通過角色互換，鼓勵學生大膽參與

在《學前教育學》課程教學中，教師可以選取一些學生感興趣的章節(jié)內(nèi)容，如幼兒園游戲、教學活動的組織與實施等里面相關內(nèi)容，提前把任務布置給學生，然后讓學生扮演“教師”組織活動。在這個過程中，學生通過查資料、寫活動、講課、學生點評、參與批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，深化了對知識點的認識，同時獲得榮譽感和成就感。教師則通過指導學生做好課前準備，了解學生的已有知識經(jīng)驗并及時予以輔導，通過課后的點評和延伸進一步深化學生對知識的理解和掌握。

（三）通過案例教學，增強學生分析判斷能力

案例教學法可以幫助學生充分發(fā)揮自己的才能參與到教學活動中去，激發(fā)學生主動思考探索的學習能力，也可以幫助學生可以迅速掌握所學的知識理論。譬如：在學習《學前教育學》第三章有關學前教育的基本要素“教師”內(nèi)容，可以結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準》和個別教師粗暴對待幼兒的相關新聞報道，引導學生運用自己所掌握的知識為基礎來展開進一步的分析、思考，從而將案例中列舉的問題解決，進而也可以鞏固所學的知識點及時發(fā)現(xiàn)自己學習的不足。

（四）通過專業(yè)實習，提高學生解決問題的能力

結(jié)合每學期兩周的幼兒園見實習，我們將一些重要的知識點以實習任務書的形式發(fā)放給學生，要求學生在實習期間加強觀察，填寫幼兒園一日活動觀察表，主動參與幼兒園區(qū)域活動的設計和組織，親身體驗和感受相關理論在實踐中的應用，通過學生之間的交流和教師的指導，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

此外，教師還可以把重要的知識點以微課的形式制作并呈現(xiàn)，把學生角色扮演、幼兒園實習、教學活動組織等過程拍攝記錄下來，學生課后可以自由觀看、小組討論學習，提出改進意見，以便更好地理解和掌握《學前教育學》理論知識，同時提高實踐操作能力。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學校）

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