少數(shù)民族地區(qū)高校應(yīng)用型課程教學(xué)模式探析

張莉萍　王鼎

作者簡介：張莉萍，女，漢，山西太原人，畢業(yè)于貴州大學(xué)管理學(xué)院，凱里學(xué)院講師，研究方向：縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

王鼎，男，漢，甘肅定西人。畢業(yè)于貴州師范大學(xué)，凱里一中；研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0101-02

目前，本科階段教育已經(jīng)相對普及，但是本科教學(xué)方向的定位是很多學(xué)者絞盡腦汁一直思考的問題，眾所周知，高等教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，但是對于當(dāng)今“人才”遍地的現(xiàn)狀來講，到底什么樣的人才才能夠滿足社會(huì)的實(shí)際需要，這是我們要深刻思考的問題。

一、應(yīng)用型課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目的，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)程序、教學(xué)策略和方法及其實(shí)施方案的簡要描述，它是教學(xué)思想在教學(xué)過程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)。當(dāng)然，教學(xué)目的對于教育工作者來講都是很明確的，但是教學(xué)思想的形成需要教育工作者在長期的學(xué)習(xí)和工作中積淀，同時(shí)要將這種思想轉(zhuǎn)化到具體教學(xué)過程并表現(xiàn)出來，這要求教師要有極強(qiáng)的表達(dá)力和邏輯思維。

在人才需求日益多元化、全面化的今天，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的知識是否能夠滿足這樣的需求，作為教育工作者這是迫切需要考慮的一個(gè)問題。對于任何一個(gè)專業(yè)來講，尤其是文史類的專業(yè)這樣專業(yè)性不強(qiáng)的專業(yè)，課堂教學(xué)大部分涉及到的是學(xué)科相關(guān)理論知識，對于理論知識的相關(guān)應(yīng)用，學(xué)生接觸的少之甚少，這是多種因素的影響造成的，包括學(xué)生自身缺乏相關(guān)探究能力，學(xué)校相關(guān)硬性條件的限制，相關(guān)課程教師專業(yè)知識相對缺乏，還未能帶領(lǐng)學(xué)生完成理論知識的運(yùn)用，或者還有其他。這樣在教學(xué)過程中能夠明顯感覺到教學(xué)的吃力，因?yàn)閷τ诮處焷碇v，沒有強(qiáng)有力的實(shí)踐課堂作為學(xué)科理論知識的支撐，致使學(xué)生對于理論的掌握完全依靠空間的想象，只能被動(dòng)的認(rèn)為某些理論是理所當(dāng)然的，但是是不是真是那樣不得而知；對于學(xué)生來講，課堂教學(xué)乏味無趣會(huì)使他失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡上課。

由于學(xué)校教學(xué)條件及教學(xué)管理觀念的限制，教學(xué)僅僅只能局限于按部就班依照教材的知識框架體系和邏輯結(jié)構(gòu)來講授知識，這樣的狀況對于教學(xué)思想開放、教學(xué)模式靈活的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)來講，教學(xué)模式相當(dāng)滯后甚至難以想象，大學(xué)的課堂怎么是這樣？大學(xué)課堂不是應(yīng)該各抒己見，學(xué)生發(fā)言應(yīng)該是爭先恐后，圍繞某一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)展開踴躍論戰(zhàn)？可在這里呈現(xiàn)出來的狀況完全不是那樣，用一個(gè)文雅的詞來形容叫做“教學(xué)方法陳舊”，不過這是事實(shí)。

總而言之，目前在很多高校，尤其是少數(shù)民族發(fā)展相對滯后的地方性院校，培養(yǎng)方向的制定或培養(yǎng)模式的選擇是迫切需要解決的問題，因?yàn)檫@已經(jīng)形成一種矛盾或者說已經(jīng)成為一個(gè)影響教育發(fā)展的瓶頸，學(xué)校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)方案是該偏向應(yīng)用還是注重理論傳授，值得人深思。

二、應(yīng)用型課程教學(xué)中急需解決的問題

作為一線的教育工作者，我們深知這種教學(xué)模式的缺陷，這不是某一些領(lǐng)導(dǎo)、某一個(gè)教師或者某一些學(xué)生導(dǎo)致的，而是我們自身教育發(fā)展的歷史以及一直沿承下來的教學(xué)理念的影響。但是能夠如何改變呢？這會(huì)是一項(xiàng)非常艱巨的工程。

對于現(xiàn)狀的分析我們需要客觀的評價(jià)，課程教學(xué)中存在的問題并不是單個(gè)因素影響的結(jié)果，而是多種因素共同作用造成的。

第一、學(xué)生生源方面來講，貴州省本地生源占極大比重。教育和地方經(jīng)濟(jì)是緊密聯(lián)系的，經(jīng)濟(jì)是教育的保障，由于經(jīng)濟(jì)貧困，貴州本地生源從小接受教育的條件相對差，大多家長尤其是務(wù)農(nóng)家長讓孩子接受教育的意識淡薄，不重視孩子教育，學(xué)生雖然是上了本科院校，但由于存在少數(shù)民族優(yōu)惠，成績和北方相對發(fā)達(dá)地方學(xué)生相比存在很大的差距，總體素質(zhì)偏低。在學(xué)習(xí)方面，對知識沒有好奇心，學(xué)習(xí)缺乏自主性、積極性，不會(huì)主動(dòng)的去探究知識，不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

第二、應(yīng)用型的專業(yè)和專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科缺乏強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)的支撐。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的缺失使得學(xué)生對知識的掌握停留在機(jī)械記憶階段，有的學(xué)生可能會(huì)對知識有一定程度的曲解。但實(shí)踐教學(xué)一方面需要學(xué)校在老師保證學(xué)生安全的前提下，將駕馭課堂的自由完全交給老師；另一方面需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材諸如此類的硬件達(dá)標(biāo)。對于轉(zhuǎn)型中的地方院?；蛘邉倓偲鸩桨l(fā)展的地方性院校，要達(dá)到這樣的教學(xué)條件無疑有很大難度。加上很多教師閱歷不夠豐富，沒有專業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷，生動(dòng)形象的案例根本無法信手拈來，那我們的教學(xué)方法不陳舊又能怎么樣呢？當(dāng)然教學(xué)相長，大家都在努力，需要的是時(shí)間。

第三、學(xué)校治學(xué)思想保守，領(lǐng)導(dǎo)層教學(xué)觀念陳舊。作為高等學(xué)府承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任是培養(yǎng)面向社會(huì)的高層次人才，學(xué)校在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀；養(yǎng)成良好的處世態(tài)度，尊師重教，避免趾高氣昂、唯我獨(dú)大；學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維去考慮分析問題，有遠(yuǎn)見，有理想，而不是安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。在相當(dāng)比例的地方院校中，陳舊的治學(xué)觀念仍然影響著教育前行的步伐，學(xué)校沒有給學(xué)生開放的空間，讓學(xué)生自覺發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性去創(chuàng)造、去探索，對于學(xué)生的管理仍然處在“封閉性”教育的階段，將注意力集中在學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、安全上，但是反問一句高校教育重點(diǎn)不應(yīng)該圍繞學(xué)術(shù)嗎？高等學(xué)府，人才搖籃，人才怎么培養(yǎng)？學(xué)術(shù)是關(guān)鍵。當(dāng)然，前者很重要，這是學(xué)校教育的前提，對于自由創(chuàng)新我們要支持要鼓勵(lì)，我們應(yīng)該給學(xué)生提供開放的學(xué)術(shù)交流的平臺，開拓學(xué)生視野，影響他們對世界的看法，但由于受軟硬實(shí)力的限制，達(dá)不到那樣的水平，學(xué)生只能按時(shí)間上下課，基本處在“被封閉”的狀態(tài)之中，教育發(fā)展的狀態(tài)從而停滯在一個(gè)無法輪轉(zhuǎn)的死循環(huán)中，難以向前邁進(jìn)。學(xué)生也失去了積極探索的信心和斗志，索性就按照規(guī)定好的程序，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，不思進(jìn)取，有的甚至自命清高，殊不知自己已是井底之蛙，最終普遍形成了一種懶散的風(fēng)氣。

在高校領(lǐng)導(dǎo)層中知識結(jié)構(gòu)可能層次不齊，部分從事教育多年甚至傾其一生于自己的職業(yè)，但是時(shí)間的積淀并沒能夠使他們的教育觀念隨之推層出新，還是僵化在原有的教學(xué)習(xí)慣上不敢大膽創(chuàng)新，避重就輕，逃避改革。在學(xué)校管理中大多隨波逐流，順其自然，都懷著自己不能改變現(xiàn)狀的想法，致使學(xué)校管理停滯不前甚至落后于同等水平的地方院校。

三、對于應(yīng)用型課程教學(xué)模式改革的建議

以上提出的應(yīng)用性課程教學(xué)中的問題和針對性的建議僅僅是個(gè)人的看法，希望能夠在以后的教學(xué)過程中有實(shí)際的借鑒意義，當(dāng)然人微言輕，雖然執(zhí)教時(shí)間不長，但作為一線教育工作者，經(jīng)常面對學(xué)生，對于教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)能夠更加直觀，能夠更感同身受，只是希望通過自己發(fā)出這樣一種呼聲與期望。對于以上存在的問題，簡單提出下面幾個(gè)整改建議：

第一、對于學(xué)生的錄取應(yīng)該嚴(yán)把關(guān)，對于學(xué)生的基本素質(zhì)要求要從大一開始抓起。新生的入學(xué)教育很關(guān)鍵，要給學(xué)生留下一種印象，那就是作為學(xué)校的一份子，自己的言行代表著學(xué)校，作為學(xué)生要有一種基本的認(rèn)知——今日我以校為榮，明日校以我為榮。作為學(xué)生要愛自己的學(xué)校，不能存在得過且過、不思進(jìn)取的心理，要有主人翁意識和責(zé)任感。

第二、對于教師自身來說，要不斷學(xué)習(xí)開拓進(jìn)取，讓學(xué)生在自己的課堂上能夠接觸到新鮮的事物，重新激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣和對新事物的好奇心，從而提升其學(xué)習(xí)思考的積極性。除了這點(diǎn)以外，還需要適時(shí)地將課堂學(xué)科理論知識和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，可以探索校企結(jié)合的教學(xué)方法，或者上課之余改變教學(xué)環(huán)境使得課堂充滿新意，而不是機(jī)械地拘泥于規(guī)范的板書、整齊的教案講義等框架式的內(nèi)容和死板的條條框框，那些舊式的方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)的新形勢，我們的目的是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生能夠用創(chuàng)新發(fā)散的思維去看待問題、解決問題，而不是一味地循規(guī)蹈矩，按部就班。

第三、在具體教學(xué)過程中，將課堂重心集中于學(xué)生身上。要在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)課程的應(yīng)用性，就要讓學(xué)生完全或盡可能的參與到教學(xué)中，教師可以在理論教學(xué)之余，讓學(xué)生運(yùn)用理論知識完成相應(yīng)的技能訓(xùn)練，既能鞏固知識又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這種技能訓(xùn)練可以是針對某一章節(jié)某一知識點(diǎn)，也可以是以學(xué)期的形式完成，即學(xué)科理論知識的運(yùn)用貫穿技能訓(xùn)練的始終，能夠加深學(xué)生對知識的整體掌握，也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

第四、學(xué)校應(yīng)該給老師相對的自由度，尤其的課堂教學(xué)的安排上，當(dāng)然作為教師必要的教學(xué)文件要具備，對檢驗(yàn)一個(gè)教師態(tài)度是否端正有一定的參考價(jià)值，但是我們新形勢高校教學(xué)要看的是效果，有教學(xué)效果的教學(xué)方法就是好方法，能夠培養(yǎng)全能型人才的教學(xué)模式就是好模式。

第五、學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變治學(xué)觀念。我們應(yīng)該借鑒同級別高校成功的管理經(jīng)驗(yàn)，而不是一味的禁錮開放觀念的萌生，一味的秉承循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)，一味的重復(fù)陳舊的教學(xué)模式，而是要鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，推崇成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要注重相關(guān)應(yīng)用型課程理論知識與課外實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，而不是在四年大學(xué)生涯結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生感嘆自己“一無所獲”，要讓學(xué)生真正以自己的學(xué)校為榮，而后我們才能以他們?yōu)闃s。

只有勇于模式創(chuàng)新，我們才會(huì)進(jìn)步，只有勇于教學(xué)改革，我們才會(huì)另辟蹊徑。

（作者單位：1.凱里學(xué)院；2.凱里一中）

本文依托課題：凱里學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)方案改革項(xiàng)目。