互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校歷史課程教學(xué)研究

朱慧　王保劼

作者簡介：朱慧（1987.12-），女，寧夏西吉，寧夏大學(xué)教育學(xué)院，研究生，現(xiàn)代教育技術(shù)方向。

王保劼（1986.07-），男，寧夏銀川，寧夏大學(xué)教育學(xué)院，研究生，現(xiàn)代教育技術(shù)方向。

摘要：《中國近代史綱要》是我國所有高校的必修基礎(chǔ)課程之一，旨在讓學(xué)生了解我國近代發(fā)展歷史，樹立正確的歷史觀。信息技術(shù)則以其獨特的優(yōu)勢輔助教師的課程教學(xué)，將難以復(fù)現(xiàn)的歷史事件以直觀形象的方式表示出來，對學(xué)生掌握我國近代歷史發(fā)展知識具有積極的作用，能有效改善目前歷史課堂單調(diào)枯燥的氣氛并提高學(xué)生的思想認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高校教學(xué)；歷史課堂

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0100-01

高?！吨袊肪V要》課程主要介紹了近現(xiàn)代中華民族對外國侵略行為的斗爭，矢志不移的探索中國發(fā)展道路的歷程，以及中國革命的道路探索、改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)等重要內(nèi)容。課程內(nèi)容復(fù)雜，各種歷史事件錯綜復(fù)雜，很顯然傳統(tǒng)的講、聽、看的教學(xué)模式不能滿足課程的教學(xué)需要，反而導(dǎo)致學(xué)生對枯燥的理論知識產(chǎn)生反感情緒，課堂問題增多。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)也深入到歷史教學(xué)之中，輔助教師的教學(xué)，提高學(xué)生對歷史課堂的興趣，從而促進(jìn)課堂效率，提高學(xué)生思想認(rèn)識。

1、目前高校歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)生對歷史課程的重視程度不夠。歷史課程作為我國高校的必修課程，所有大學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)并應(yīng)取得合格的成績，但是它又是作為普通必修課出現(xiàn)在高校教學(xué)中的，同時課程內(nèi)容單調(diào)枯燥，并且對學(xué)生的測評要求不高，這就使得學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺失使得學(xué)生的學(xué)生對課程不重視，學(xué)生的目標(biāo)在于考試的時候通過而不是從課程中獲得知識，學(xué)生對于課程沒有認(rèn)同感，知識為了考試而學(xué)，學(xué)生的目的是滿足學(xué)分要求，對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不感興趣。

其次，授課內(nèi)容、方式僵化單一，教學(xué)效果差。在歷史課堂中，教師多傾向于教育理論的灌輸，而沒有把理論與現(xiàn)實生活實際相結(jié)合，在教學(xué)方式上，教師沒有創(chuàng)新，依然是采用傳統(tǒng)的理論講授，而忽略了學(xué)生是否聽得懂，理論與現(xiàn)實有什么關(guān)系等重要內(nèi)容，在這種情況下學(xué)生覺得課程內(nèi)容與專業(yè)課程、現(xiàn)實生活沒有關(guān)聯(lián)性，所以對課程沒有興趣，不認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。

最后，一些歷史教師不注重自身知識的擴充。由于歷史課程教材固定，所以一些老師講課程內(nèi)容局限于書本之中，對知識之間的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不深，進(jìn)而在課堂的教學(xué)中只是對課本知識點進(jìn)行復(fù)述，沒有新意，學(xué)生對教師講授的枯燥的知識點難以產(chǎn)生認(rèn)同感，也不會主動與教師進(jìn)行探討，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)效率低下。

2、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校歷史教育的優(yōu)勢及應(yīng)用實例

2.1 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下歷史教學(xué)的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)課堂講授的模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在教學(xué)中積極使用網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.1.1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對歷史事件進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。心理學(xué)家赤瑞特拉通過實驗研究發(fā)現(xiàn)人類獲取的信息有83%是通過視覺獲取的，11%是通過聽覺獲取。人只能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，聽到并看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己陳述內(nèi)容的70%。所以我們可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索到歷史事件的各種紀(jì)錄片用于教學(xué)，這種紀(jì)錄片客觀公正，對歷史的呈現(xiàn)直觀生動，學(xué)生通過觀看可以加深對歷史的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.2.2 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為歷史課程教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)提供的教育資源非常豐富，形式多樣，可以滿足各種教師和學(xué)生在歷史課中的需求，合理的使用優(yōu)質(zhì)教育資源可以有效的促進(jìn)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校歷史課程的實例

以高等教育出版社出版的面向高校的教材《中國近代史綱要》第六章“中華民族的抗日斗爭”為例，闡述互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下歷史課程的實施。

中華民族的抗日斗爭史講述了中國人民在面臨民族災(zāi)難之時不屈不撓的斗爭史，在世界反法西斯戰(zhàn)爭中具有極其重要的地位，抗日戰(zhàn)爭的勝利對中國的發(fā)展有著重大的意義，大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并了解這段歷史有助于提高學(xué)習(xí)者的憂患意識，并認(rèn)識到當(dāng)前幸福生活的不易。

在課程開始之前，教師通過依托于互聯(lián)網(wǎng)的社會性軟件QQ的群組功能共享給學(xué)生影片《抗戰(zhàn)》，要求學(xué)生下載觀看，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索其他以抗戰(zhàn)為題材的電影并相互共享，學(xué)生在觀看完影片之后，分小組討論影片內(nèi)容并總結(jié)各個階段發(fā)生的重要事件。

課上，各小組向其他人分享自己觀看之后的感悟和討論成果，教師對學(xué)生的成果進(jìn)行肯定并對抗戰(zhàn)史進(jìn)行簡略的講解，并組織學(xué)生討論“為什么日軍要發(fā)動侵華戰(zhàn)爭？”、“為什么在抗戰(zhàn)中要進(jìn)行國共合作？”、“國民黨和共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中各自有什么貢獻(xiàn)？”、“為什么日本勝券在握的侵華戰(zhàn)爭以日本戰(zhàn)敗而結(jié)束？”，要求學(xué)生從客觀公正的角度分析，綜合社會、經(jīng)濟、國際環(huán)境各個方面綜合考慮原因，教師要注意監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的討論過程，避免學(xué)生討論其他方面的內(nèi)容。

課后，教師要求學(xué)生自選抗戰(zhàn)事件，查閱資料，分析事件的原因，提交作業(yè)到教師郵箱，教師綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量給學(xué)生打分作為平時成績。

3、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為知識的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)而豐富的資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供了嶄新的平臺，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。教師應(yīng)該積極利用這種優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的學(xué)習(xí)課堂體系，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

（作者單位：寧夏大學(xué)教育學(xué)院）

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