中學英語教學中情感因素的影響分析

馬玉玲

摘要：中學英語教學的過程中充分的利用情感因素，以情感因素激發(fā)學生學習的動力，調(diào)動學生的學習熱情，將能夠更好的促進學生對英語學習的興趣。本文針對中學英語教學中的情感因素的影響進行分析。

關(guān)鍵詞：英語教學；情感；影響

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0054-01

在教學主體已經(jīng)日趨固定在學生身上的今天，教育教學環(huán)境發(fā)生了一定的變化，無論是任何一個學科的教學工作都需要圍繞著學生而展開，教育教學工作呈現(xiàn)出了一種新的發(fā)展趨勢。對于中學生的英語教學工作來說，其教育教學過程中存在著一定的難度，教師可以通過情感因素來對問題進行分析和解決，利用情感因素增進教師與學生與知識之間的距離，建立三者之間的必然聯(lián)系，促進學生更好的學習英語。針對目前我國中學英語教學中對情感因素的引入情況，情感因素的積極影響已經(jīng)體現(xiàn)得十分明顯，針對中學英語教學中的情感因素進行分析勢在必行。

一、情感因素分類及影響

在教育教學改革不斷推進和優(yōu)化的今天，素質(zhì)教育成為了教學的主體，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才成為了教學的重要目標，從目前學科教學中學生的情感因素而言，其可以分為三種，第一是學習的態(tài)度情感，即學生對學習所產(chǎn)生的主觀態(tài)度。第二個是學生的動機因素，即學習的目的，學習的出發(fā)點和最終目的。第三個是學生的個性因素，每個學生都有不同的個性因素，由于生活環(huán)境的不同所形成的人物性格也有所不同。這三種情感因素共同作用于教育教學工作中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）態(tài)度因素。對于中學生而言，其大多處于一個十分尷尬的年齡，心智處于成熟與非成熟之間，在學習過程中很容易被態(tài)度所影響，或是因為對學科本身的興趣，或是因為教師的教學方法，或是因為當時自身的心態(tài)等問題，都會影響到學生的學習態(tài)度。態(tài)度因素是影響中學英語教學的首要因素，如果學生具有良好的態(tài)度，對英語學科有明確的認知，就能夠幫助學生進行自我鼓勵和自我學習，在教師的指導和幫助下，更好的學習英語知識。同時，良好的態(tài)度能夠為學生營造良好的學習環(huán)境，使得教師可以運用更多的、更為靈活的教學方法開展教學。使得整個英語教學環(huán)境相對輕松和愉快。態(tài)度因素直接影響中學英語教學的教學效果，影響著教師與學生之間的關(guān)系。

（二）動機因素。根據(jù)不同學生的學習情況和生活情況以及其個人需求而言，每一個學生的學習動機是不同的，教師需要不斷的發(fā)展和探索學生的學習動機，便于教師和學生達成統(tǒng)一的動機，進而進行教學。對于中學生而言，其在學習和生活中具有較強的塑造性，其及容易受到周圍環(huán)境的影響，幫助學生形成良好的學習動機有助于學生積極的英語學習，將學習興趣、學習感悟與英語學習結(jié)合起來，使得一種相對陌生的語言能夠很好的融入到學生的學習和生活中去，為學生的學習奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，為教師開展教學奠定良好動力基礎(chǔ)。

（三）個性因素。不同的學生有著不同的個性因素，他們在性格上會表現(xiàn)出內(nèi)向或者是外向，在遇到問題的時候有的人會表現(xiàn)得相對淡定，有的人則會極為焦躁，在學習中有的人會覺得輕松，有的人則會因為新事物和新知識而感到吃力。因為個性因素的不同，每個學生的學習方式也不同。在中學英語教學的過程中，個性因素能夠給教師一定指引和提示，教師可以根據(jù)學生不同的個性特點而進行相應的選擇，選擇更為有效的教學方法，在尊重學生個性發(fā)展的同時開展教學，體現(xiàn)教學的模式。

二、發(fā)揮中學生情感因素在英語教學中的作用

英語教師如果能夠很好的控制好學生的情緒和態(tài)度，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生確立良好的學習動機，充分的了解學生的個性發(fā)展要求和特點，則會更有助于學生的全面發(fā)展，幫助學生進行全面的升級。在中學英語教學的過程中，帶動學生的情感因素，充分發(fā)揮情感因素在英語教學中的作用十分必要的。根據(jù)目前中學英語教學情況而言，可以通過以下幾個方面調(diào)動學生的學習，保證學生學習狀態(tài)。

（一）注重情感交流。在進行英語的教學過程中注重情感的合作和是十分必要的。在教學的時候，教師如果能夠和學生達到共同的情感認知，在教學的過程中則會如魚得水。在情感交流上，教師首先要保證自己處于主動的角色，即能積極主動的和學生進行溝通和交流，并提升自身的人格魅力，注重自己的品質(zhì)和修養(yǎng)，讓學生樂意接觸你，能夠從你身上學習到知識。

（二）以英語教學為主體進行情感的構(gòu)建。對于英語教學而言，情感的交流和溝通不是無端的，其不僅僅要建立起教師與學生之間的良好關(guān)系，更需要在教學的過程中以知識為媒介，在知識的基礎(chǔ)上進行情感的溝通和交流。在教學的過程中引導學生及時的發(fā)現(xiàn)英語知識中的美，感受語言的魅力。首要，以教學內(nèi)容為主題，深入分析教學內(nèi)容中的情感因素。其次，善于表達教材內(nèi)容中的情感，讓學生通過教師的語言感受到情感所在。

（三）寓情于教。教師可以通過自己對生活的感悟，對英語教材的理解，對學生的情感和認知等來進行教學，將感情與教育結(jié)合起來，真正的做到“寓情于教”。對于中學英語教師而言，首先要保證學生與教師之間的親密感，同時，要讓學生感受到課堂中發(fā)的趣味性，再者，要讓學生知道所學習的英語知識在生活中的作用，并帶領(lǐng)學生用情感去溝通。

（四）建立多元化的教學方式。中學英語教師在教學的過程中首先要做到的就是明確課程的教學內(nèi)容、目標、要求等，并通過不同的教學形式表現(xiàn)出來，教師可以通過創(chuàng)立情境教學而和學生共享教學資源，并通過對學習效果的評估來幫助學生端正學習方式，幫會學生樹立正確的學習動機，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，這些都源自于教師的教學方式。教師只有建立多元化的教學方式才能為學生所認可和接受，進而體現(xiàn)出情感因素與教學的結(jié)合。

三、總結(jié)

可見，學生的情感因素對于中學英語教育和學習來說是十分重要的，恰當合理的運用學生的情感能夠全面的激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心，幫助學生更好的進行學習，更好的促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：石嘴山市第九中學）

參考文獻：

[1]夏玲靜.中職英語教學中學生情感因素的分析與應用簡析[J].延邊教育學院學報.2012（2）

[2]申牧.中職英語情感教學的策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2011（19）

[3]劉玉華.英語教學中的情感因素[J].中學英語園地.2010（5）