中學(xué)化學(xué)微課教學(xué)討論

梅原寒　南俊民

摘要：針對(duì)一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以視頻為主要載體，制作成主題明確且短小精煉的微課素材來(lái)開(kāi)展教學(xué)，是近年來(lái)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的新形式。微課的出現(xiàn)，改變并完善了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的職責(zé)為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，可有效推進(jìn)區(qū)域教育資源共享和教師專業(yè)發(fā)展。微課在我國(guó)教育界尚屬新興事物，相關(guān)各方面都亟待探討完善。本文結(jié)合文獻(xiàn)資料，并結(jié)合中學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)微課的起源、功能特點(diǎn)和設(shè)計(jì)等進(jìn)行討論，以期為在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理利用這一新方式提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)化學(xué)；教學(xué)；微課程設(shè)計(jì)；概述

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）05-0045-03

近年來(lái)，微課隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院在全球迅速走紅，已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，并在中學(xué)教學(xué)中得到初步的推廣應(yīng)用。本文在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)微課的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀、功能和課程設(shè)計(jì)等進(jìn)行概述。通過(guò)探討微課這一概念的提出、呈現(xiàn)方式、具體應(yīng)用及其與課堂教學(xué)的關(guān)系，以期為豐富教師教學(xué)提供幫助，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、化學(xué)微課的特點(diǎn)與要求

2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維彭羅斯提出“微課程”這個(gè)概念。他通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義方法的運(yùn)用，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，用微課將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)長(zhǎng)度最短只有大約60s時(shí)間的視頻，以此展開(kāi)教學(xué)。后來(lái)，戴維彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的形式、功能和應(yīng)用等也有一些研究。胡鐵生認(rèn)為，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，教師以視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[2]。黎家厚則認(rèn)為，“微課”是指授課時(shí)間在10分鐘左右，有明確教學(xué)目標(biāo)和合適教學(xué)方法的課程。也就是說(shuō)，微課的特點(diǎn)是內(nèi)容少且集中，能夠深刻地講明一個(gè)具體問(wèn)題。清華大學(xué)曾組織專家團(tuán)隊(duì)制作了一套“提分微課程”，即邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)重點(diǎn)學(xué)校百余名一線教師，共同推出了“短時(shí)高效”的精品課程，希望以此來(lái)提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。該課程采用“題型精講—方法傳授—考點(diǎn)歸納”三位一體的教學(xué)模式[2]，通過(guò)大約10分鐘的時(shí)間，歸納分析?？嫉囊粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)，基于對(duì)重要考點(diǎn)的歸納與總結(jié)，充分考慮學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)化過(guò)程，清晰地講授解題方法及具體過(guò)程。

近幾年，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，微課無(wú)論是在教學(xué)理念、組織形式還是在應(yīng)用范圍上都在不斷發(fā)展和完善中。其中，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，單一的視頻授課或者化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻不能被稱為一個(gè)微課，僅僅是微課的組成部分。綜合來(lái)看，微課應(yīng)是包括現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)有的文本、圖片、音頻、實(shí)驗(yàn)視頻或者具有動(dòng)態(tài)演繹功能的 flash等知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)載體[3]，同時(shí)還應(yīng)該包括現(xiàn)在逐步得到普及應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。從教學(xué)的角度來(lái)看，微課實(shí)質(zhì)上是微型學(xué)習(xí)和微型課程的統(tǒng)一，它將教學(xué)活動(dòng)細(xì)分為多個(gè)維度，同時(shí)教學(xué)編程也被簡(jiǎn)化為短期和專一的課程組件。在呈現(xiàn)方式上，微課針對(duì)的是相對(duì)獨(dú)立的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但這些知識(shí)點(diǎn)又是組成學(xué)科知識(shí)體系的核心部分。同時(shí)，微課也以具有可操控性為特色，主要是引導(dǎo)學(xué)生集中解決某一科學(xué)問(wèn)題，或者在可操控條件下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)說(shuō)，在微課教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生將圍繞某一具體知識(shí)點(diǎn)或某一實(shí)踐情境，形成目標(biāo)明確且內(nèi)容短小精煉的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)特點(diǎn)，合理利用視頻、動(dòng)畫(huà)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，并輔助課堂演示或?qū)W生參與實(shí)驗(yàn)互動(dòng)等，可以使學(xué)生在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)多角度和全方位滲透化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[4]。根據(jù)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，合理組織微課的教學(xué)素材和方式，可實(shí)現(xiàn)主題突出、內(nèi)容少、問(wèn)題聚集、相對(duì)完整、教學(xué)時(shí)間短和資源需要少等教學(xué)效果。此外，微課的特點(diǎn)特別適合相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，可運(yùn)用于正式的課堂教學(xué)中，也可運(yùn)用于非正式的教學(xué)活動(dòng)中。特別是，考慮到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，教師可用其來(lái)課堂授課，而在課余時(shí)間，學(xué)生則可借助計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端隨時(shí)隨地鞏固或者預(yù)習(xí)相應(yīng)知識(shí)。

依據(jù)微課所具備的諸多特點(diǎn)，化學(xué)微課將會(huì)是多元化化學(xué)教學(xué)的一種新展現(xiàn)形式，同時(shí)也將會(huì)成為傳統(tǒng)課堂的微縮化和提高版。在推進(jìn)微課進(jìn)入中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，需要關(guān)注以下四個(gè)要素，即微目標(biāo)、微內(nèi)容、微策略和微評(píng)價(jià)[5]。其中，學(xué)生根據(jù)微課課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，在此過(guò)程中通過(guò)參閱相關(guān)資料，也可借助與教師和同學(xué)之間的探討強(qiáng)化，完成知識(shí)脈絡(luò)的內(nèi)化，以及知識(shí)的遷移應(yīng)用等。這樣有針對(duì)性的集中學(xué)習(xí)，學(xué)生可系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。眾所周知，只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，學(xué)生在完成指定學(xué)習(xí)后才能夠達(dá)教學(xué)設(shè)定的認(rèn)知目標(biāo)。因此，同傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程一樣，微課要推廣使用，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的內(nèi)容體系等要求，也必須建立與之相應(yīng)的教學(xué)策略和反饋評(píng)價(jià)體系。最后，基于微課的特點(diǎn)，可以通過(guò)建立微評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)微課后的實(shí)際認(rèn)知程度，以此來(lái)制定后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從實(shí)踐操控的角度分析，微課教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)需要與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析以及學(xué)生活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以圍繞微視頻開(kāi)展的微課教學(xué)為例，如果忽略與學(xué)生開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，微視頻僅能是一段記載教師課堂教學(xué)流程的流水，雖然表面上看是一堂教學(xué)課，但無(wú)法稱為一節(jié)符合要求的完整微課。綜合來(lái)看，微課應(yīng)該應(yīng)該做到：有完整的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)、邏輯嚴(yán)密的內(nèi)容設(shè)計(jì)、合適的教學(xué)策略以及反饋及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣，在體現(xiàn)了知識(shí)完整性與邏輯性的同時(shí)，可使學(xué)生達(dá)到理解知識(shí)與有能力應(yīng)用的雙重目標(biāo)，符合學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展要求。

二、微課與課堂教學(xué)的關(guān)系

1、微課對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用

化學(xué)是從分子和原子水平上研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)需從微觀角度來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)，利用微課的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)。以原子和分子概念的學(xué)習(xí)為例，這些概念實(shí)際上是宏觀向微觀過(guò)度的關(guān)鍵知識(shí)，內(nèi)容具有抽象和很難親眼看到等學(xué)習(xí)障礙。但利用微課的授課優(yōu)勢(shì)，可以大大緩解傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的困難。在講授這些知識(shí)前，可先讓學(xué)生觀看關(guān)于微觀粒子的預(yù)習(xí)微課，通過(guò)觀看微觀粒子的各種直觀和動(dòng)態(tài)模型，將會(huì)極大促進(jìn)同學(xué)們對(duì)抽象知識(shí)的接受，然后再結(jié)合教師講解過(guò)程中給出的相應(yīng)圖表與總結(jié)概括，可使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)更加立體化和系統(tǒng)化。學(xué)生借助于預(yù)習(xí)形式的微課課程學(xué)習(xí)，可有助于教師課堂講授，并能夠使學(xué)生找到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的著力點(diǎn)，使課堂教學(xué)更有集中性和針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

2、微課可助于鞏固課堂教學(xué)效果

由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的多樣性和抽象性，同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也千差萬(wàn)別，這使得在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式把控的不到位，往往會(huì)造成一節(jié)化學(xué)課后，學(xué)生對(duì)一些所授知識(shí)還是處在一知半解的狀態(tài)。我們的調(diào)研結(jié)果表明，這種現(xiàn)象在很多學(xué)校都是非常常見(jiàn)的現(xiàn)象。從教學(xué)學(xué)和心理學(xué)的角度，并根據(jù)人類遺忘曲線可知，對(duì)于知識(shí)型學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)的短時(shí)記憶對(duì)知識(shí)的掌握非常重要，因此利用微課完成知識(shí)的鞏固提高就尤其顯示出其優(yōu)勢(shì)。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)型微課，基于課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生借助微課進(jìn)行化學(xué)知識(shí)回顧，或者做進(jìn)一步的解釋與說(shuō)明，使學(xué)生能有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，就能很好地解決問(wèn)題，可以說(shuō)這為學(xué)生掌握課堂知識(shí)提供了一種便利的捷徑。

以學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)的元素周期性變化規(guī)律為例，該知識(shí)點(diǎn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也一直被教師和學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)的難點(diǎn)。在課堂授課中，原則上教師可采用演示實(shí)驗(yàn)或者播放視頻，讓學(xué)生總結(jié)出堿金屬與水反應(yīng)時(shí)由劇烈到緩慢的順序，使學(xué)生通過(guò)觀看直觀的反應(yīng)過(guò)程，得出不同元素的反應(yīng)能力，并在腦海中形成反應(yīng)印象。然后，教師可再通過(guò)比較原子半徑大小及其核外電子排布規(guī)律，解釋不同堿金屬元素的性質(zhì)和反應(yīng)能力遞變規(guī)律，據(jù)此得出結(jié)論。但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，由于受實(shí)驗(yàn)安全和教學(xué)場(chǎng)地條件限制，教師往往無(wú)法詳盡地完成演示實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，根據(jù)課綱要求，中學(xué)需要掌握的堿金屬元素只包括了鋰、鈉和鉀，這些情況將難以讓學(xué)生形成直觀的規(guī)律性結(jié)論。其結(jié)果是，總有一部分學(xué)生不能夠理解所學(xué)知識(shí)，并難以將課堂所學(xué)東西進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化?，F(xiàn)在，結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)上已可找到相關(guān)的 “元素周期表與元素周期律”微課。在這些微課中，教師結(jié)合視頻，詳細(xì)講解Li、Na、K與水反應(yīng)的快慢，無(wú)需考慮安全性，可以多次循環(huán)的讓學(xué)生直接觀看現(xiàn)象，得出結(jié)論。同時(shí)，使用動(dòng)態(tài)視頻的形式，比較各原子的半徑，這種形式的教學(xué)活動(dòng)，可以很容易讓學(xué)生得出元素的周期變化規(guī)律。

此外，從能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，微課學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生理解了概念，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和演繹能力，培養(yǎng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意識(shí)?；瘜W(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用不是一朝一夕就能完成，而是需要完整的探究、系統(tǒng)的訓(xùn)練以及反復(fù)的反思。因此，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)有困難的同學(xué)來(lái)說(shuō)，利用化學(xué)微課的特點(diǎn)，反復(fù)觀察實(shí)際課堂中難以展示的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象，并結(jié)合其他輔助教學(xué)資料，可有助于將與實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系的知識(shí)有效地內(nèi)化為自己的知識(shí)，達(dá)到真正掌握化學(xué)學(xué)科的思想方法和基本核心素養(yǎng)[8]。

3、微課可以拓展課堂學(xué)習(xí)

化學(xué)是基礎(chǔ)性科學(xué)學(xué)科，并且與社會(huì)生活密切相關(guān)，而不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也存在差異性，因此利用微課的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的拓展就有其現(xiàn)實(shí)意義。比如，很多章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教材在科學(xué)視野欄目一些拓展知識(shí)，他們雖不是考試內(nèi)容，但往往與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)也有鋪墊作用。由于受學(xué)時(shí)限制，教師在課堂教學(xué)中往往不進(jìn)行這些知識(shí)的教學(xué)，但考慮到部分學(xué)有余力或者興趣濃厚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以通過(guò)相關(guān)微課資源建設(shè)，滿足部分學(xué)生拓展知識(shí)的需求。學(xué)生通過(guò)微課來(lái)豐富化學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，不但能拓展視野，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)技能。

通過(guò)形式多樣微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)論在掌握課標(biāo)要求知識(shí)和探究方法[8]，還是開(kāi)拓視野并激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與好奇心等方面都會(huì)得到提高，為他們對(duì)事物的理解打開(kāi)嶄新的視角，讓學(xué)生不再是讀死書(shū)和死讀書(shū)，為他們靈活運(yùn)用知識(shí)插上了科學(xué)的翅膀。

三、微課的制作與使用

1、微課制作

在制作微課前，應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容明確課程目標(biāo)，根據(jù)預(yù)期學(xué)生接受能力制定檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容的深度和廣度及其呈現(xiàn)邏輯次序與重難點(diǎn)梯度等，都要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，要有清晰的問(wèn)題導(dǎo)入或情境引入，并準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資料和復(fù)習(xí)問(wèn)題等。

以九年級(jí)化學(xué)第四單元第三課題“水的組成”微課的制作為例。參考教師用書(shū)可知，明確知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)水的組成，掌握單質(zhì)、化合物的區(qū)別，了解人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的過(guò)程與方法；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、歸納、和總結(jié)的能力；保持對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲”[6]。為此，可將知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)定為：1）認(rèn)識(shí)并明確水是由氫和氧兩元素組成；2）掌握單質(zhì)和化合物的概念，能區(qū)分單質(zhì)和化合物；3）能描述電解水的實(shí)驗(yàn)裝置、步驟、現(xiàn)象、驗(yàn)證方法和結(jié)論；4）完成圍繞課程內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)題?！八慕M成”微課制作包括三部分內(nèi)容，即電解水實(shí)驗(yàn)、氫氣純度檢驗(yàn)方法以及化合物、氧化物和單質(zhì)的概念。在電解水實(shí)驗(yàn)部分，可以動(dòng)畫(huà)或視頻方式呈現(xiàn)電解水的具體實(shí)驗(yàn)裝置、步驟和現(xiàn)象，然后以圖表方式總結(jié)；在氫氣驗(yàn)純方法部分，可以以動(dòng)畫(huà)或演示實(shí)驗(yàn)形式展示；在涉及概念的部分，則可通過(guò)收集或制作各種微觀圖示，以圖、文、表的形式對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行辨析和歸納[8]。最后，集合這三部分內(nèi)容，講授和拍攝錄制同時(shí)進(jìn)行，制作涵蓋各方面內(nèi)容的多媒體微課教學(xué)材料，并上載到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2、學(xué)生使用

微課教學(xué)素材可以在課堂使用，也可上載到學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生下載使用。學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以在教師直接引導(dǎo)下或者根據(jù)教師要求課外進(jìn)行，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，展開(kāi)想象，鏈接閱讀感興趣其他相關(guān)知識(shí)等來(lái)完成相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)。例如，還是以“水的組成”這一微課的教學(xué)為例，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的微課內(nèi)容。其中，如學(xué)生對(duì)基本概念掌握較好，基礎(chǔ)知識(shí)也較牢固，則只需稍作回顧即可通過(guò)試題檢測(cè)，并進(jìn)入其他內(nèi)容學(xué)習(xí)；相反，如學(xué)生的知識(shí)概念理解不深，對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)就可隨停隨思考，進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，各層次的學(xué)生都可通過(guò)尋求教材、教師和同學(xué)幫助，使自身的知識(shí)體系清晰化，切實(shí)掌握或者拓寬知識(shí)的光度與深度。

3、學(xué)習(xí)檢驗(yàn)與互動(dòng)反饋

學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，利用微課中的檢測(cè)題進(jìn)行測(cè)試，完成學(xué)習(xí)效果檢查。教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)查詢學(xué)生的答題情況，知曉易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行問(wèn)題集中的有針對(duì)性的教學(xué)，使課堂效率更高。此外，也可根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行分層教學(xué)，為微課的修改與完善提供依據(jù)。這進(jìn)一步說(shuō)明，微課教學(xué)評(píng)價(jià)中的測(cè)試題的準(zhǔn)備很重要。在制作的測(cè)試試題中，要注意測(cè)試的難都梯度、挑戰(zhàn)性和趣味性，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣[7]。

4、微課課程資源庫(kù)建設(shè)

單一的微課還不能體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，需要把化學(xué)微課課程資源建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)工程進(jìn)行建設(shè)。在建設(shè)過(guò)程中，還要注意化學(xué)微課與科學(xué)、生活的緊密關(guān)系，以及化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)及相關(guān)應(yīng)用工具之間的關(guān)聯(lián)。資源庫(kù)的建設(shè)，要突出微課的學(xué)科資源核心地位，并注意其在課程教學(xué)的不同角色，包括課程情境的引入、基本理論的解讀、探究程序的演示以及課后的鞏固訓(xùn)練等。教師根據(jù)需要提前檢索遴選出所涉及的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)厍度氲阶约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中。單純的微課難以闡明教學(xué)內(nèi)容中較為繁瑣的知識(shí)，因此，教師可以將微課“串聯(lián)”成鏈狀的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，著重延伸知識(shí)的深度。同時(shí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)整合成樹(shù)狀知識(shí)體系，注重知識(shí)的廣度，將有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的不同的課題整合成一個(gè)脈絡(luò)清晰的概念逐層分解，重新組成一節(jié)節(jié)相對(duì)獨(dú)立的微課程，用于正式的學(xué)習(xí)。此外，隨著微課資源庫(kù)和基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，微課也可廣泛應(yīng)用于非正式條件下的學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)與生活有條不紊的結(jié)合起來(lái)，利用“碎片”時(shí)間循序漸進(jìn)的進(jìn)行微概念、微探究的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可通過(guò)微課程提前預(yù)習(xí)或者深入地探索更深層次的化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象[7]；學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)則可反復(fù)多次聽(tīng)微課視頻，通過(guò)強(qiáng)化和復(fù)習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課授課這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于其快速導(dǎo)入、主題突出和展現(xiàn)形式的多樣性，能夠提升授課的有效性，適用于教師觀摩研究和學(xué)生答疑解惑[11]。在教學(xué)的實(shí)踐中，合理利用微課這種教學(xué)方式，可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度和能力，降低教師負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效果。特別是對(duì)能力水平不同、知識(shí)基礎(chǔ)不等、社會(huì)閱歷和家庭期望有差別的學(xué)生，都可以通過(guò)微課的輔助達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，大大豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)[10]。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)方式也存在些許問(wèn)題有待進(jìn)一步考究，包括學(xué)生使用各種終端進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不會(huì)游離出課程內(nèi)容，形式化的微課會(huì)不會(huì)反而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？微課課程教學(xué)能不能適應(yīng)動(dòng)態(tài)情況？對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何制作符合教學(xué)要求，特別是適合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的微課教學(xué)資源？這些問(wèn)題還亟待具體化，并在教育實(shí)踐中尋求最佳的解決之道。

（作者單位：華南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院）

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