淺議初中歷史教學(xué)中紙筆測驗(yàn)的優(yōu)化

作者簡介：周潔（1991.01-），女，漢，山東淄博，南京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)歷史專業(yè)碩士在讀，研究方向：歷史課程與教學(xué)論。

摘要：考試，是一個(gè)考評學(xué)名詞，它指通過書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考查參試者所掌握的知識和技能的活動。我國有非常悠久的考試文化，考試制度可以追溯到夏商周時(shí)期。在歷史學(xué)習(xí)中，紙筆測驗(yàn)作為考試方式的一種，在評價(jià)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。然而它不是一種完美的評價(jià)方法，對于初中的學(xué)生來說，需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：考試；評價(jià)方法；紙筆測驗(yàn)

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0040-02

教學(xué)評價(jià)的方法非常多，有觀察法、個(gè)人代表作品檔案法、蘇格拉底式研討法、活動法、專題研究法和考試法等，但是這些方法大體可分為兩類，量化評價(jià)方法和質(zhì)性評價(jià)方法?？荚嚿婕暗姆秶浅V，廣義上來講是通過書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考查參試著所掌握的知識和技能的活動，狹義上來講，就是我們教學(xué)生活中所做的紙筆測驗(yàn)。在歷史學(xué)習(xí)中，紙筆測驗(yàn)存在什么樣的問題，如何優(yōu)化初中歷史學(xué)習(xí)中的紙筆測驗(yàn)，是這篇文章所要探討的問題。

一、紙筆測驗(yàn)的產(chǎn)生的問題

2011版初中課標(biāo)中指出“紙筆測驗(yàn)是歷史考試的主要形式”，由此可見紙筆測驗(yàn)是在歷史評價(jià)方法中的地位。作為歷史教學(xué)過程中最常使用的一種評價(jià)方式，它的優(yōu)勢是明顯的，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績量化，老師對學(xué)生的知識掌握程度一目了然，提高教學(xué)效率等。但是它的問題也很明顯。

第一，在歷史學(xué)科中，它最大的缺陷在于僅僅考查學(xué)生對知識的記憶，涉及的大部分都是陳述性知識，很少有較高級的認(rèn)知活動的考查，很少涉及程序性知識和策略性知識，這些都是與現(xiàn)代考試?yán)砟钕嚆５摹?/p>

第二，學(xué)生并不喜歡并不喜歡紙筆測驗(yàn)，原因有很多。首先，測驗(yàn)的內(nèi)容大部分是識記知識，而歷史課程中有大量的人物、時(shí)間、線索需要記憶，所以學(xué)生雖然喜歡歷史課，但并不喜歡記歷史史實(shí)，更不喜歡憑借一張卷子的分?jǐn)?shù)來衡量他們歷史學(xué)習(xí)的好與不好。其次，測驗(yàn)給他們帶來嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，很多小孩在考試前有緊張的情緒，自然不喜歡考試。最后，測驗(yàn)成績出來后，如果考分不理想，那么如何面對家長老師成為學(xué)生頭疼的問題。

第三，以往在歷史紙筆測驗(yàn)方面都是關(guān)注高中的學(xué)生，尤其是面臨高考的學(xué)生，而對初中的紙筆測驗(yàn)很少有提及。但隨著2011版課標(biāo)的施行，新課標(biāo)對初中生的要求在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步。紙筆測驗(yàn)作為一種常用且重要的歷史教學(xué)評價(jià)方法，也要有相應(yīng)的變化，如考查內(nèi)容，題型設(shè)置、考查方式等等。

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)評價(jià)也發(fā)生著相應(yīng)的變化，從原來單純的教育測量發(fā)展到帶有價(jià)值判斷的教育評價(jià)，所以對學(xué)生的要求從單一的分?jǐn)?shù)到全面綜合的素質(zhì)的要求。而紙筆測驗(yàn)作為一種很傳統(tǒng)但是高效的評價(jià)方法，如何繼續(xù)發(fā)揮它的優(yōu)勢，避開劣勢，把劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，成為本文探討的問題。

二、如何優(yōu)化紙筆測驗(yàn)的內(nèi)容

針對紙筆測驗(yàn)的內(nèi)容優(yōu)化，總的趨勢是“從單向封閉走向多維開放”①。在舊的課程體系下，考卷上的題目來自于書本，這給學(xué)生傳達(dá)一種觀念，只要背好書就能考出好成績。然而永遠(yuǎn)有部分學(xué)生并不善于記憶，也不喜歡背書，這成為他們討厭考試的根源。

在優(yōu)化紙筆測驗(yàn)的內(nèi)容上我們要明確要達(dá)到的教育目的。然而對于初中學(xué)生進(jìn)行紙筆測驗(yàn)，重在考查學(xué)生的基本學(xué)科能力的培養(yǎng)與形成情況。而對于初中生來說，雖然剛剛接觸歷史課，但是他們在生活中并不是脫離歷史的，生活中處處有歷史資源。比如學(xué)生看的歷史故事書、博物館、名勝古跡等等，都滲透著歷史。甚至一些不符合歷史常識的古裝劇都能引發(fā)學(xué)生對歷史的思考，如果能給予正確的引導(dǎo)，糾正一些錯(cuò)誤的歷史信息，對于他們形成正確的歷史觀有很大的作用。

在考卷的內(nèi)容上來看，試卷的題型大多是選擇題和非選擇題。選擇題主要考查學(xué)生的主觀判斷方面，而非選擇題大多是材料題，考查學(xué)生對材料的理解以及獲取、整理、分析歷史信息的能力。但是試卷內(nèi)容的優(yōu)化要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：第一，要符合初中生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二，考試內(nèi)容考主干知識，不考偏難怪題。第三，“材料解析題”里既可以“有意減低記憶能力要求”，又可以“引導(dǎo)教學(xué)重視史料，注重培養(yǎng)學(xué)生‘史由證來，論從史出的思維能力”②。

三、如何優(yōu)化紙筆測驗(yàn)的形式

紙筆測驗(yàn)作為一種終結(jié)性評價(jià)，形式單調(diào)。在很長的一段時(shí)間，歷史的紙筆測驗(yàn)試題類型似乎固化了，只有選擇題和材料題。而這兩種題型沒有辦法全面考查學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維，所以從紙筆測驗(yàn)本身的考卷來看，要增加部分題型，如小論文寫作、填表題、和思維導(dǎo)圖題等。

第一，在測驗(yàn)中添加小論文的寫作的題型，學(xué)生就某個(gè)人物和某個(gè)事件說明自己的觀點(diǎn)。評價(jià)歷史人物如秦始皇、漢武帝，評價(jià)歷史事件，如商鞅變法、焚書坑儒、康乾盛世、鴉片戰(zhàn)爭等等?？梢詮亩鄠€(gè)維度來評價(jià)和審視，但是限定不能有過激或反動的思想。對于初中生來說，他們的認(rèn)識水平較低，所以在小論文題目設(shè)置上一定是學(xué)過的內(nèi)容，而且字?jǐn)?shù)要求不能多，一百字左右就可以。

第二，題型設(shè)置上，可以設(shè)置填表題，但是并不是那種要求死記硬背的填表題。要給學(xué)生一段材料，學(xué)生依據(jù)材料自行填表。在有材料提示的前提下，學(xué)生再依據(jù)已學(xué)到的知識把表填充好，這符合初中生的特點(diǎn)。如：關(guān)于資產(chǎn)階級革命的材料：

材料一：未經(jīng)議會統(tǒng)一，國王無權(quán)廢除法律或停止法律的執(zhí)行。

——摘自《權(quán)利法案》

材料二：人生來就是平等的，人人有生存權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利，人民有變更或廢除舊政府，建立新政府的權(quán)利。

——摘自《獨(dú)立宣言》

材料三：私有財(cái)產(chǎn)不可侵犯。

——摘自《人權(quán)宣言》

第三，在題目中設(shè)置思維導(dǎo)圖題，學(xué)生能夠在已知線索下填圖，這樣認(rèn)清不同人物或事件之間的關(guān)系。如近代中國的屈辱歷史的概況，下圖所示。

四、紙筆測驗(yàn)的補(bǔ)充

紙筆測驗(yàn)一般意義上認(rèn)為是月考、其中考、期末考?？墒瞧綍r(shí)的考試中不拘泥于正式的考試，如隨堂小測驗(yàn)。隨堂小測驗(yàn)可以檢查學(xué)生對課堂上講的知識掌握了多少，理解了多少。作為小測驗(yàn)，既可以讓他們口頭回答問題，或者讓他們歸納出一堂課的關(guān)鍵知識點(diǎn)。也可以讓學(xué)生以書面的形式歸納一堂課的重點(diǎn)，作為每堂課的隨堂練習(xí)或作業(yè)。最主要的是這些平時(shí)的隨堂作業(yè)納入最終的期末考核，這樣就會提高學(xué)生對隨堂小測驗(yàn)的重視。從這個(gè)意義上來講，紙筆測驗(yàn)將終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)融合起來。

從紙筆測驗(yàn)外部來講，可以補(bǔ)充一些評價(jià)方法，如歷史話劇的編排、歷史小演講、小型辯論賽等等。這些看似與紙筆測驗(yàn)沒有很大的關(guān)系，但是確實(shí)與它密切相連。歷史小演講，就是給予學(xué)生限定的時(shí)間做準(zhǔn)備，就某一問題發(fā)表自己的看法?？梢跃统踔猩默F(xiàn)實(shí)情況做一個(gè)評分表，找部分老師做評委，對學(xué)生的小演講做一個(gè)評價(jià)。這樣就考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。對于歷史話劇和小型辯論賽來說，類似期末演出匯報(bào)，它是一種團(tuán)體活動，這樣就考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力，雖然具體實(shí)施起來有些繁瑣，但是卻讓學(xué)生鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)能力、合作能力和溝通能力。這樣的評價(jià)方法讓學(xué)生更有滿足感和成就感。

總之，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的紙筆測驗(yàn)很是非常有必要的。在義務(wù)教育階段，學(xué)生本不應(yīng)該承受如此繁重的課業(yè)壓力，可是在中國特殊的國情下，還是要通過紙筆測驗(yàn)這種高效評價(jià)方式來分出一二。因此把測驗(yàn)設(shè)計(jì)的有趣一些、豐富一些，讓學(xué)生在考試過程中不是那么枯燥變得非常有必要。

（作者單位：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃牧航.從教育測量走向教育評價(jià)——論新課程改革后高考考試評價(jià)制度改革的趨向.中國考試.2009（5）.

[2]鄭淑慧，舒勵.中學(xué)歷史紙筆測試研究綜述.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).2008（2）.

[3]鄭淑慧，舒勵.新理念下中學(xué)歷史紙筆測試命題原則研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).2008（8）.

[4]茱莉亞·墨菲.歷史教學(xué)之巧.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[5]吳磊.新課程理念下高三紙筆測試的四個(gè)變化——發(fā)展性課堂評價(jià)的實(shí)踐探索之四.中學(xué)歷史教學(xué)參考.2008（Z1）.

注解：

①吳磊.新課程理念下高三紙筆測試的四個(gè)變化——發(fā)展性課堂評價(jià)的實(shí)踐探索之四.中學(xué)歷史教學(xué)參考.2008（Z1）

②鄭淑慧，舒勵.新理念下中學(xué)歷史紙筆測試命題原則研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).2008（8）